课堂提问是联结教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练，检验学生学习效果的有效途径。教师如运用得当，便可使学生创造性地解决问题，达到事半功倍的效果；如处理不当，则容易使学生上课分心，精神负担加重，影响教学效果。那么，教师该如何利用课堂提问技巧，提高教学质量呢？
　　一、提的问题要有启发性
　　教师课堂提问的启发性对发展学生思维、完成教学任务有重要的作用。如一位教师教学《爱之链》时，是这样引导学生的：
　　师：这篇文章的题目只有三个字，比较短。
　　（师板书课题。）
　　师：请大家轻声读一读课题，想想读的时候重音该落在哪里。
　　（生轻声试读，不一会儿就纷纷举手。）
　　生：重音该落在“链”字上。
　　师：为什么要重读“链”呢？
　　生：“之”是“的”的意思，“爱之链”就是“爱的链条”，“爱”是用来修饰“链”的，“链”是中心词，所以该重读。
　　（生刚说完，另一个同学便提出了不同意见。）
　　生：重音该落在“爱”字上。
　　师：你也说说理由。
　　生：虽然“链”是中心词，但正因为前面有了“爱”的修饰和限制，标题的核心才转向了“爱”。如果失去“爱”，“链”也就没有存在的意义了。
　　师：请大家再读读，比较一下，然后告诉我同意谁的看法。
　　…………
　　在这个片段中，教师没有刻意设计许多“为什么”，也没有反复地进行讲解，只是找准学生的思维点，问了一句“重音该落在哪里”。这样就给学生留下了思考的空间。最后，学生通过思考和讨论，终于达成共识——这篇课文是一首“爱”的赞歌，描写了一个发生在严寒冬夜中的充满“爱”的故事，课题的重音应该落在“爱”字上。
　　由此可见，教师提问启发性的核心不在于多问或少问、多讲或少讲，而在于是否活跃了学生的思维。
　　二、提的问题要有指向性
　　学生是以语言为媒介实现问题的接受、分析和解决的。因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。
　　例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》时，抓住“年轻的侍卫官精心准备”一段组织教学，想要学生体会侍卫官的机智。他是这样提问的：“从这一段中，你体会到了什么？”有的学生说：“我体会到侍卫官起得很早。”有的学生虽然说到了机智，但却不知所以然。最后，教学只能在老师的生拉硬拽下草草结束，教学目标未能很好完成。另一位教师却别出心裁，采取角色扮演的方式，让学生扮演文中的侍卫官一一解答老师心中的疑惑。他是这样做的：
　　师：我对侍卫官的一些做法感到疑惑，想请教文中的这位侍卫官。谁愿意代替这位侍卫官帮老师解决一下呢？（学生来了兴趣，纷纷举手。）
　　师：你一大清早就在这儿转来转去，露水沾了你一身，你也不在意，而且都转了三个早晨了，你想要干什么呀？
　　生：等吴王，我想说故事给他听。
　　师：那你带着弹弓又是怎么回事呢？
　　生：因为我说的故事是我自己编的，并不是真的。为了让吴王更相信，我才带了把弹弓。弹弓是我的道具。
　　师：为什么要选在清晨呢？
　　生：清晨才有露水。
　　师：为什么非要在王宫花园呢？换个地方不行吗？
　　生：不行！王宫花园里有树、露水、蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信我说的话。
　　生：吴王经常到王宫花园来，在这儿才能碰到他，才能讲故事给他听。
　　从师生的互动中，我们不难看出，学生的问题回答得准确有理。教学目标的完成自然也就水到渠成了。
　　所以，教师在设计问题时有必要先思考一下：我为什么要设计这个问题？用怎样的语言表达才会一语言中？
　　三、提的问题要有开放性
　　《小蝌蚪找妈妈》这篇课文写了小蝌蚪“询问鲤鱼”“错认乌龟”“找对青蛙”三个故事，且这三部分内容写法大致相同。刚写教案时，我设计了这样的问题：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问的？鲤鱼又是怎么说的？”（小蝌蚪与乌龟和青蛙的对话，问题设计相仿。）后来，琢磨教案时，我发现这些问题过于简单、死板，答案一目了然，学生不需深入阅读就可解决。于是，我便马上重新设计了问题：“仔细阅读课文的三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，做法有什么不同？你觉得这是一群怎样的小蝌蚪？”这样一问，学生阅读的范围就大了——他们需要深入思考与理解后才能得出结论。这样，才有利于学生思维的发展。
　　所以，有效提问要使问题有一定的开放性，要摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而会给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占学生读书、思考、练习的时间，限制学生的思维。
　　总之，课堂提问是一门艺术，教师只有像艺术家一样用心、认真地设计出适合学生的问题，课堂才会变得更加精彩。