陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术，贵在善问。“问什么”、“怎么问”常常是语文老师困惑的问题。在教学中，根据学生实际，围绕教学目标灵活地变换提问角度，这对于引发学生思维，帮助学生理解课文是颇为有效的。
　　一、在疑问处巧设提问
　　美国心理学家古德曼认为，阅读是心理语言学的猜测游戏。他将阅读看成是一个选择的过程，期间包括了感知和理解两个部分的相互作用。在阅读上，学生因为知识水平、生活经历、文字理解等方面的因素，对文章某些内容或词句难以感知和理解，这个时候，教师要抓住疑点进行提问，帮助学生释疑，否则，这些疑点很有可能变成死点。　　对于学生自己能读懂能理解的地方，在课堂教学中也要向学生进行必要的提问，因为，这些简单之处常常隐藏着疑难问题，抓住这些地方提问，可以启发学生积极思维，加深对课文的理解，同时向课外迁移、拓展。如《草船借箭》阅读中，教师问：“这箭根本不是借的，为何课文以‘草船借箭’为题呢？”学生一时答不到点子上，可让学生思考下列问题：你们平时借东西有何特点？学生回答：“借东西方便，借东西要还。”接着追问：“课文中的箭有这些特点吗？”学生明白：这十万支箭不用材料且仅三天就到了手，这无异于借；这箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这又类似于还，以“草船借箭”为题，既合情合理，又耐人寻味，从而达到了思维目标。
　　二、进入情景，巧妙发问
　　在小学课文中，借事说理的文章不占少数，直接让学生归纳事理比较困难，我们可让学生进入情境，感悟事理，自我感受，让其谈亲身体会。如为学生深入体会《田忌赛马》的中心思想，要学生做田忌、齐威王和孙膑，要他们在阅读理解中随时接受假设读者的采访，先后回答下列问题：
　　1、请问田忌先生，首场比赛已经结束，您有什么想法呢？
　　2、齐威王，祝您取得首场比赛的胜利，您能谈谈取胜的原因吗？
　　3、请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法呢？
　　4、齐威王，第二场比赛结束了，您能谈谈体会吗？
　　5、田忌先生，祝您成功，能谈谈感想吗？
　　这样，学生在进入当时的情景中，经过自我体验，自我感悟，能够顺利地体会到了故事说明的道理。
　　三、设身处地，自我表现
　　写人物的课文，一般要由人物外表体会人物内心世界，这是阅读写人文章的主要方法，而这对小学生来说是有一定难度的。为此，教师可以运用假设的办法，让学生充当文中的人物，表演课本剧等，进入文中情境，变体会人物内心为自我表现内心。
　　如，在教学《金色的鱼钩》一课时，老班长吃草根、鱼骨头时的内心是非常复杂难过的，我们可以这样提问：“如果你就是老班长，这时心里会说些什么？”有的学生说：“虽然鱼骨头难吃，但我要硬咽下去，好支撑着身子带战士们走出草地。”有的学生说：“鱼太少了，我要全让给战士们吃，自己吃草根和鱼骨头，好让他们走出草地。”还有的学生说：“吃这些算什么，为了完成上级交给我的任务，我即使牺牲了，也要心甘情愿。”这样让学生设身处地揣摩内心，效果很好。
　　总之，在语文教学过程中把握学生心理，设疑，巧问，必定能使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。