课尾应更精彩

结课技能
首页 > 教师 > 教师分享/2011-02-08 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  一、归纳总结式
  结课时,教师要归纳全课,提示要点,引导学生对所学内容进行总结,以便使学生在原有知识基础上深化理解,提高认识,进而完全掌握所学知识。这样的结尾可帮助学生把“厚”书读“薄”,达到内化知识的目的。
  比如,《小镇的早晨》用三段(总分结构)具体写了小镇的恬静、热闹、紧张,且每段的语言结构都相似。所以课结尾时,教师就要根据学生的学习情况,将课文的语言特点和结构安排加以总结,以便使学生印象更深刻,从而在以后的阅读中主动去关注类似写法,并在写作中加以运用。
  二、启发激励式
  学生的阅读能力有限,如果没有教师的积极引导,学生很难对文本产生深切的感悟,并获得人生启迪。所以,教师除在课堂上要引导学生尽情阅读和感悟语言外,还要在教学结尾时启发学生迁移知识,继续激发学生的思维,打开学生的心扉,引领学生走进一个新的境界。
  特级教师窦桂梅老师教学《游园不值》时,在教学结尾处是这样启发学生的:“作者见到了出墙的红杏,还有必要非进园子不可吗?还要非见园主人不可吗?同学们先读一读《雪夜访戴不遇》,再读一读《游园不值》,然后看看会有怎样的发现。”学生通过比较朗读,很快就感受到了作者已到了自己要去的地方,已经没有必要进园子里了。之后,窦老师又对学生说:“人一生中可遇而不可求的事太多了,不遇中往往会有有遇。《游园不值》中,游虽不值,但不遇中有遇,不值也就值了。”窦老师的这番富有哲理的话,也许学生一下子很难彻底领悟,但这种富有哲理的思维方式和“不遇中有遇,不值也就值了”,肯定会给学生留下深刻的印象,令学生耳目一新。
  三、练习巩固式
  任何知识的获得和技能的掌握,都离不开训练。因此,语文教学要培养学生的听说读写能力,结尾时就必须安排语言巩固练习。比如,教学《静夜思》这首古诗时,在教学的最后环节,教师就可将本节课需要识记的生字编入儿歌,让生字在新的语境中出现,使学生再次亲密接触生字,从而达到巩固强化的目的。
  师:小朋友,你们读读下面这首儿歌,并把今天学过的生字宝宝送回家。(教师出示自编的儿歌请学生读,学生读后把生字卡片贴到合适的括号里。)
  qīngchén,
  校yuán里真měi。
  Yángguāng()zhàozài草地上。
  小草wàng()zhe tàiyɑng妈妈,
  jǔ()zhe小手chàngqǐ了gē。
  yè()wǎn,
  校yuán里kě安jìng()啦。
  月guāng()sǎzài草地上。
  小草dī()zhe头,
  zài大地妈妈的大chuáng()上shuìzháo了。
  这样的巩固练习,比读生字卡片有趣得多。因为学生在这样的巩固练习中可享受到识字带来的快乐。
  四、延伸探究式
  教材只是学生学习的例子,起的是抛砖引玉的作用。教师应该在引导学生学习教材的基础上跳出教材,将教学的触角伸向课外,开阔学生的阅读视野,激发学生自主学习和探究新领域的激情。
  比如教学《少年闰土》,教师课尾就可以这样引导学生:“作者和闰土惜别后,很长时间没有再见面。长大成人后的闰土会是怎样的呢?”之后,教师再出示拓展阅读语段:
  这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
  学生默读这一语段后,肯定会产生闰土为什么会有如此大的变化的疑惑。这时,教师就可这样引导学生:“《少年闰土》和同学们刚刚读的这段话都节选自鲁迅先生的《故乡》。同学们读读《故乡》,再读读鲁迅先生的其他作品,就会逐渐明白闰土为什么会有如此大的变化了。”
  教学结尾的方法还有很多,如首尾呼应式、疑惑悬念式等。总之,我们教师应该因文、因情、因人选择适合自己且又富有创意的结课方式,给课堂教学画上一个个“。”“!”“?”……