课程改革呼唤能够适应现代教育发展趋势的作业设计理念。那么，作业设计该如何兼顾学生基础知识的巩固与能力的发展呢？又该如何正确处理全面发展与个性差异间的关系呢？笔者作了如下尝试。
　　一、寓个性化于预习作业中，增强学生的文本解读能力
　　课堂上，面对有旺盛求知欲的学生提出的各种“突如其来”的新鲜问题，教师常会“手忙脚乱”或“张口结舌”，从而使教学陷入被动之中。为此，教师可在预习作业的设计上，改变战术，未雨绸缪，设计个性化的预习作业。
　　我在上《威尼斯的小艇》一课前，发现学生对威尼斯这座水上名城非常陌生。于是，我便鼓励学生用课外阅读、收看电视、上网查询等方法，去了解这个旅游胜地的独特风光和历史文化。课后，学生找了各种各样的资料，如“威尼斯城的形成”“水上‘汽车’——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇观”等，还提供了许多图文资料。上课时，我先让学生欣赏图片，然后用自己的话绘声绘色地解说图片，使大家对威尼斯乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备，可让所有的学生都有自主学习、自由施展才华的机会，从而为上好新课奠定基础。
　　二、寓个性化于课堂作业中，活化学生的语言与思维训练形式
　　1.增强趣味性。
　　例如，教学“晴、清、情”等字时，我们就可创编“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”的顺口溜，让学生在自由哼唱中了解造字规律，进而简化思维过程，降低记忆难度，激起学习欲望。
　　2.追求创造性。
　　在阅读练习中，教师要创造性地设计作业，以便使学生能在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。如教学《冀中的地道战》一课时，我们就可让学生根据简明示意图展开丰富想象，画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思索，在成功中认识到自己的长处。
　　3.注意层次化。
　　例如，教学《鸬鹚》一课时，我们就可根据课文插图，分层设置以下三道题目。
　　（1）观察插图，说一说作者描写了哪些景物。
　　（2）观察插图，然后填空。
　　（）的湖面（）的垂柳
　　（）的稻田（）的渔船
　　（）的渔人（）的鸬鹚
　　（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说鸬鹚捕鱼前的景象。
　　这三道题，由易到难，层层递进，给了学生选择的空间：能力强的学生可选择较难的第三题做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题，从要求上讲，体现了“分层次”“有坡度”；从设计上看，又符合学生由“观察”到“吸收”再到“表达”的认识过程。这样不同尺度的作业设计，可使不同层次的学生在相同内容的学习中都获得相应的收获和提高，并品尝到成功的喜悦。
　　三、寓个性化于课后作业中，拓展学生的学习渠道
　　1.在知识体验中拓展。
　　课后作业富有创意，形式新颖，内容联系实际，并有一定的趣味性，才能激发学生的学习潜能。例如，学习课文《春》后，我们就可布置有关“春”的课外作业：（1）收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语等；（2）去观赏春景，或去沐浴春光，或去亲吻春风，或去放放风筝，并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片；（3）用自己喜欢的形式颂春，可写文，可作诗，可绘画。
　　2.在语言运用中创造。
　　设计课外作业时，我们可以引导学生对文本进行再创造，即进行二度开发。例如，学习《黄山奇石》《草原》《美丽的小兴安岭》等写景类课文后，我们就可以创设情境，让学生模拟导游与游客进行对话。这种语言实践，不但可以促使学生内化语言，增强其运用语言的能力，还能提高学生的口语交际和合作探究能力，培养学生的创造性思维。
　　3.在生活实践中延伸。
　　实践性作业，可以以文本为基点向外拓展，让学生去亲历各种活动，如参观访问、调查研究、劳动试验、出刊办报等。例如，教学《蛇与庄稼》后，我们就可让学生认真观察周围的环境，去寻找生活中存在的“简单联系”和“复杂联系”的典型事例；学习了《飞夺泸定桥》后，我们就可让学生去调查了解发生在当地的革命斗争故事，或去访问革命英雄人物或其家属。
　　总之，设计作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。