曾在书上读到过这么一句话：“好的课堂评价语，就像久旱之后的甘霖，‘随风潜入夜，润物细无声。’好的课堂评价语，激励学生奋进，甚至成就他辉煌的一生。”如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。课堂评价是教学过程中不可缺少的环节，但在大量的课堂观察中，发现小学语文教学中的课堂评价语存在着许多不尽人意之处，失当的课堂评价语俯拾皆是，失去了激励的作用。不利于教学目标的达成。
　　一、常见的课堂评价语失当现象
　　1、简单武断
　　尽管新课改已经实施了很长时间，“知识课堂”早就转向了“生命课堂”。但是在日常语文课堂教学中，我们发现不少语文老师的课堂评价语还是受传统观念的影响，对学生课堂表现的评价直来直去，简单武断，只是好与坏，对与错的评判。教师高高在上，学生被动学习。更有甚者，教师对学生错误的回答横加指责，严重挫伤学生的自尊心，导致学生学习兴趣的缺损。
　　【案例】《美丽的小兴安岭》教学片段
　　师：今天我们来学习课文《美丽的小兴安岭》，请同学们读课题。读了课题，你想知道什么？让我们把真正的问题提出来，好吗？
　　生1：小兴安岭的美丽体现在哪里？
　　师：提得好。
　　生2：为什么小兴安岭是美丽的？
　　师：这其实与第一个问题是一样的，重复一遍没有意思。
　　生3：小兴安岭里有些什么？
　　师：这么简单的问题是真正的问题吗？以后要听清老师的要求再提问？
　　生4：为什么小兴安岭像绿色的海洋？
　　师：老师问的是你读了课题想知道些什么，你怎么扯到课文里面去了！上课没有专心听。
　　……
　　2、无言以对
　　课堂上，有些教师由于自己语言功底的匮乏，同时没有很好地认识到课堂评价语的重要性，面对学生一次次的精彩发言，教师无言可表。只能用“嗯”、“哦”、“你说”、“还有吗”、“谁再来说’来回应学生的回答。对学生在课堂上的表演麻木不仁，课堂教学难起高潮。
　　【案例】《蟋蟀的住宅》教学片段
　　师：蟋蟀的选址这么讲究，那它的住宅又会是怎样的呢？请大家自由读课文2——6 自然段，找出描写蟋蟀住宅特点的语句。
　　（生自由读。）
　　师：谁能来说说吗？
　　生1 ：墙壁很光滑，大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。
　　师：嗯，还有吗？
　　生2 ：那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
　　师：哦，坐下，还有吗？
　　生3 ：出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。
　　师：还有吗？谁来说？
　　……
　　3、空泛单调
　　时下，我们发现，语文课堂上教师的评价语基本上是大同小异，千篇一律。“掌声表扬一下”、“很好”、“不错”“真棒”、“真聪明”……这些看似肯定的评价语，其实都是笼统、模糊的、单调的。到底“很好”在哪里？“不错”在哪里？又“棒”在哪里？由于老师的评价语没有及时为他们指明方向，学生的思维深度不够，久而久之，必然会造成探究上的肤浅。因此，再热闹的课堂气氛也只是表面的一种假象而已。
　　【案例】《去年的树》教学片段
　　师：树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临，使得小鸟不得不离开她的好朋友树到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种怎样的心情呢？他们的对话应该用怎样的语调读出来呢？同桌之间分角色朗读第一组对话。
　　（鼓励一组学生边读边表演给大家看，一组学生表演毕。）
　　师：读得不错，有哪一组同学能比他们读得更好？
　　（另一组学生表演。）
　　师：很好！还有哪一组同学再来读一下？
　　（第三组学生表演。）
　　师：好。（询问扮作小鸟的学生）你读那句“我明年春天一定回来”时，语气该怎么样？
　　生：坚定。
　　师：真聪明！那你能带着这种“坚定”再读一遍吗？
　　（生读。）
　　师：不错,再读一遍。
　　（生又读。）
　　师：真棒！再读一遍。
　　（生第三遍读，其余学生哄堂大笑。）
　　4、言过其实
　　面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，把学生捧到天上。表面上看似乎激发了学生的学习兴趣，其实，夸张式的评价多了，会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁、飘飘欲仙。
　　【案例】《富饶的西沙群岛》教学片段
　　师：（黑板上出示“蓝”、“懒”、“威”、“武”、“拣”等生字）小朋友，这些字在写的时候要注意什么？
　　生1：“威”字里面不能少一小横。
　　师：你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害！
　　生2：“武”字不能少一撇。
　　师：你是咱们班观察能力最强的同学！
　　……
　　二、合理使用课堂评价语的对策
　　1、评价投入真情
　　“人非草木，孰能无情。”杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文课程强调人文性。课本中的文章以文字为载体，强烈表现作者的生命情思，抒发作者的真情实感。”语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。“感人心者，莫先乎情。”教师只有动之以情，方可晓之以理。教师只有充满真情的评价，才能让学生充满热情地学习，才能让学生享受到语文学习的快乐。才能去引发学生、教师、作者三者的情感共鸣？因此语文课堂呼唤着教师的评价真情投入。
　　教师要从内心深处真正尊重学生，关爱学生，赏识学生。捧着一颗心来，把教师对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……传递给学生。远离虚伪，远离做作。用真情换真情，用真爱换真爱，让学生倾情投入到学习中。
　　在语文课堂上，教师要及时捕捉学生的点滴学习成果，及时捕捉学生良好的学习方式，及时捕捉学生良好的学习情态。利用教师的课堂评价语及时赞赏，传递真情，让学生增强自信，享受成功的快乐。如：
　　──你提的问题很有价值。
　　──这个问题，答对了一半，也是一份贡献。
　　──你能联系上下文来理解词语，真不错！
　　──你能抓住重点词语来理解课文，很了不起！
　　──你读得很认真，很辛苦，你能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。
　　──你刚才在说的时候总是在微笑，好象没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。
　　2、评价要求多样
　　有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果教师在课堂只有简单机械的几句评价语，是无法让学生的心灵波澜起伏的。所以教师应该有充足的源头活水，为学生提供鲜活的灵动的语言之水，让涓涓细流涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。流水淌过无痕，教师的课堂评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。经教师的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。有效的课堂交流在不知不觉中延伸着长度！
　　因此在语文课堂中，教师的评价语应该是多样的，时而清新自然，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风、如沐春雨，课堂内充满着生机和活力。否则，整堂课枯燥乏味，学生的学习积极性丝毫得不到提升。这方面，上海的贾志明老师是我们学习的典范。就拿读完课文后来讲，他的评价语可谓丰富多彩，非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个一个教学的高潮就是这样形成的。
　　评价语言不仅仅局限于有声语，多样的体态语言也很具魅力。一举手、一投一个眼神、一下抚摸、一次拥抱都会使学生感到亲切和温暖。当学生有声有色地读完课文，教师为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，教师上前握手祝贺；当学生一时回答不上来，教师送上期待、信任的眼神……这无声的语言使学生感到亲切，受到关爱。这无形的力量推动着学生永远向前、向前……
　　3、评价讲究引导
　　新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者、激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，达到“教是为了不教”的目的，引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。再者，在学习的过程中，学生会碰到这样那样的困惑，作为教师负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生的思维向纵深发展，引导学生的情感层层推进，引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感……让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。