在思想情感有偏差时进行引导。小学生的思想还很不成熟，考虑问题难免会有偏差，这就需要教师利用评价将学生引上正道。如，在三年级的一堂习作指导课上，教师要求学生用小猫、小老鼠、小兔等小动物编童话。这时有一学生大胆发言：“小老鼠变得越来越勇敢。一天早晨，他来到小猫家，抓住小猫，一口把他给吃了。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，很有创意，不过老师建议你最好联系生活实际来思考，不能胡编乱造哦！”这样的评价因势利导，先扬后抑，及时地修正、完善了学生的认知，指明了学习的方向。再如一位老师在作文课上指导学生选材的一个片段：
　　生：夜已经深了，妈妈看我还在复习功课，就端来一盘点心，一定要让我吃掉，可我正在解答一道难题，显得很不耐烦，便向妈妈发了脾气。
　　师：这盘点心浓缩了妈妈对你的爱，你怎能和妈妈怄气呢？不过，从你的话语中我也听出了你对妈妈的感激之情，对妈妈的爱。
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　　在这一片段中，教师以一句“这盘点心浓缩了妈妈对你的爱，从你的话语中我也听出了你对妈妈的感激之情，对妈妈的爱。”不仅使学生把握住了写本文时的情感基调，又巧妙地进行了情感的引导。
　　在体验学法时进行引导。课堂上教师应依据学情，巧妙地运用评价进行学习方式的指导，给人以启发。曾经看过一篇文章，说的是一位教师教学生“熟记成语”。他让学生说说成语的大体意思，对学生的回答进行不同的评价。学生说：“‘无懈可击’的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。”老师肯定：“遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法！”学生说：“‘不劳而获’使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获！”老师兴奋地赞许：“你联系学过的寓言故事阐述了自己的理解，你真正读懂了这个成语！”学生说：“一对童年的伙伴，虽然生活同一个镇，可是已经好几年没见面了，路上碰见也是擦肩而过，没发现对方，这就是‘失之交臂’；可他们都出差去了北京，却在大街上偶然地相遇了，这就是‘不期而遇’！”老师高兴地笑了：“你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语的理解，很有意思！”这样的评价，不仅肯定了学生富有创意，富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的启示。
　　在课堂失控时进行引导。新课改强调语文课堂的开放性，体现学生的主体性，但随之而来的课堂失控现象便成了摆在教师面前的一大难题。这就需要教师巧妙地结合具体的课堂情境，通过评价进行引导、调控，把学生的学习引向深入。如我上《一次成功的实验》，课前我准备了实验器具，在揭示课题前先让学生做课文中描述的实验。这时学生争先恐后的举手，有的已经离开位子，冲向讲台。顷刻间教师里变得乱糟糟的。这时我连忙结合“做实验”这一课堂情境，不动声色地说：“你们看，有几个同学坐得比较好，先把机会让给他们。这节课谁能专心致志地听讲，下课了可以跟老师一起做实验。”学生听了，多数都安静下来，积极地参与到课堂学习中来。这样的评价顺应了学情，触动了学生情感的琴弦，始终把学生的学习兴趣和注意力吸引到课堂学习中来，使课堂上“春意”盎然。
　　4、评价追求巧妙
　　人有性情爱好，是一个活生生的生命体。小学生也一样。课堂上，如果教师的课堂评价语机械单调，枯燥平乏，定会令学生生厌，课堂缺少生气，教学效果不佳。这就要求教师的课堂评价语充满魅力，追求“巧妙”。巧妙、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，增强课堂的有效性。
　　课堂评价语风趣幽默。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以欢快愉悦的同时,更促使他们深入思索,悟出笑外之音。它能够提高教学语言的品位,优化课堂教学效果,起到积极的教育作用。特别是在使用否定性评价语的时候显得尤为重要。如一教师执教《半截蜡烛》。老师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时的情节边朗读。一男同学读德军中尉说的话：“你不用蜡烛就不行吗?”（应是厉声喝道的语气）读得软弱无力时,老师随即道:“哟这二战期间的德军法西斯可真够亲切和气的！”一女生读杰奎琳的话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”（应是镇定自若的语气）,读得就像是在急于敷衍一项任务，语速较快。教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯的魔掌了!”于是两位同学及时纠正,读这两句话有了进步。接下来,老师又请了一组同学来读,这一次明显要好得多。于是老师对他们大加赞扬,而前面的学生则不免有些失望,于是老师又补充道: “你们表演得这么好,也应该要感谢前面的同学啊,他们可是充当了一次‘电灯泡’哦!”此时两组学生皆大欢喜。正是由于教师机智幽默的评价才得以使学生对课文内容加深了理解，并使整个教学过程达到师生和谐,充满情趣的美好境界。
　　课堂评价语独特创新。课堂上，如果教师的评价语太大众化，久而久之，它的课堂调控功能也会弱化。这就要求教师的评价语巧独特创新，形成自己的风格。如贾志明老师的评价语就富有个性。他能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，巧妙独特地进行评价。在课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。例如：有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，独特创新的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
　　精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味。它能唤醒学生语文学习的自信，能点燃学生热爱语文的火种，能催生学生学习语文的兴趣。但精彩的语文课堂评价根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。“想说爱你不容易！”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在实践中，教师应不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。