一、评价要呵护童心
　　前段日子，我听了几位青年教师的阅读课，课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考。
　　现象一：学生朗读课文结束后，教师范大学作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。
　　现象二：学生在流利地读完课文某段落后，教师评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。
　　评价的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。但上述教师的评价显然没有起到这样的作用，相反，教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许老师会说：“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。
　　二、评价要注重引导
　　新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
　　我曾听一位教师执教口语交际课，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。
　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向，
　　三、评价要把握好度
　　赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。
　　所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有些具体做法可供参考：
　　１、挖掘教材中的可比因素。如：“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”（《草船借箭》）。
　　２、与同学对比。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！。”“这样的分析确实高人一筹！”
　　３、与教师对比。如：“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”
　　４、与自身对比。如：“据我所知，你这次朗读是最棒的，继续努力！”
　　所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如《珍珠鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。
　　四、评价要讲究趣味
　　机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。
　　在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，真的有效！”
　　有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。