汉字的“认识”是每个中国人必须具备的基本素质，“认识”包括“音”、“形”、“意”三个方面，所谓“形”简而言之即是书写。事实却表明，“书写危机”之说并非耸人听闻。汉字书写在中小学生的世界里从形式到内容出现了空前的颠覆。翻开一些学生的作业本，干净整洁的作业寥寥无几。很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨，书写丑陋，错别字层出不穷，连基本的汉字书写结构、笔画笔顺也不清楚，更不用说中华民族之传统书法艺术了。
　　中小学时期是练习手写汉字的最佳期；学生学习任何一门功课，对教师的认可程度很大意义上决定着他对这门功课的兴趣，因而中小学语文教师作为书法的启蒙者，为孩子萌发对书法的兴趣，有不可推卸的责任和使命！我作为一个从事语文教学工作十余年的书法爱好者，经过在语文教学过程的不断探索中也有些许感悟。在这里简单的谈谈，愿于弘扬传统中国书法艺术能起到抛砖引玉的作用。
　　首先，用教师自身的学养激发学生的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。教师应用自身的学养和温和的态度去接纳每个学生。再者，在教室里悬挂自己比较满意的作品或临作，为学生营造了一个学习书法的氛围，又展示了自己的书法水平，使学生打心眼里认可。然后，要有足够的耐心教给学生如何打理文房四宝，要做到即严格要求，又不可生硬，让学生很轻松地进入到这种充满书香的新鲜环境中，从而产生学好书法的信心。
　　其次，充分利用板书进行书法艺术教育。
　　板书是一个语文教师的看家本事。一手好的粉笔字，加上结构清晰的架构，不仅可以让学生更好的学好知识，还可以直观的将书法的形象明示于他们。也是引导他们对书法产生兴趣的途径。
　　好的板书不只与字相关，还与老师的结构美学修养相关。一左一右，或一上一下，目的鲜明，表达有了层次，外加一种结构的和谐美。结构美加上漂亮的书法艺术，在成功的授课同时，也一定会将书法艺术的魅力感染于学生。可谓“字随文教，文从字授”两全其美。
　　再次，应充分利用多种教学方式进行书法艺术教育。
　　从教育学和语言学的角度讲，采用多种方式进行教育，它的效用一定会比单一教学方式效用更显著的。语文课都少不了听写，默写等多种教学方式。这时如果我们用书法的方式进行抄录，或者创作，情况一定会好得多，同时通过作业点评展示每一位同学的作业，鼓励孩子们互相点评，提高鉴赏水平，这样，不仅在书法艺术的技法上进步快，也培养了学生的自信心，还能大大增强他们对书法的兴趣和自豪感。学生不单记忆了课文，还欣赏了艺术，进行了艺术的熏陶，手脑并用，其效果超过单纯听写的这种被动学习。
　　最后，要充分利用作业和作文批语进行书法艺术教育。
　　在教育史上，我们有很多文学兼书法的名家。他们的书法修养成为我们的楷模。如蔡元培、朱自清、叶圣陶等等，他们既是文学家，教育家，还兼书法家，他们的书法艺术在中国书法史上都占有一席之地。我国老一辈的教育家徐特立先生，他每读书，都要在书上写很多批语，后来这些批语被印成了一部专门的作品。叶圣陶老先生的书法向来以精严为名，这也与他严谨的作风相关。
　　教师尽量多在学生的作业本上批上老师的话语，表达老师的要求或者期待或者激励。批语的内容好，书法的字体美，相得益彰。只要语文教师在评语上下功夫，自然也能很好地实现语文教育和书法熏陶的目的。这也是一个双赢的好方法，既教育了学生，也促使了老师自我水平的提高！　　
　　总之，在语文课堂进行书法教育并非难事。师生互动过程的板书或作业本上的每一个字，每一个句子，每一段充满睿智的话语，凡是能用书写的方式呈现出来的，都不应该忽视书法的存在。只要能让学生感受到书法的存在，语文课的书法艺术教育的目的就实现了。