3．体会作者都想象到了什么，能自己展开想象，说说如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么。
　　4．练笔：用一段话写写自己喜爱的花，注意展开适当的想象。
　　二:阅读教学目标科学表述
　　（一）阅读教学目标表述的原则依据
　　华东师范大学出版社出版的钟启泉主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中有这样几个基本观点：“课程目标必须是分层次的；行为目标陈述的两类基本方式（结果性目标与体验性或表现性目标）；行为目标陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）；行为主体应该是学生，而不是教师；行为动词应该尽可能是可理解的、可评估的；必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；要有具体的表现程度。”简单表述就是：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，如“学生”可以略去。教学目标表述力求明确、具体、可测。努力做到以下几个方面：
　　1．行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。
　　2．行为动词最好用显性行为动词，表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文等。
　　3．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。再如“理解课文内容，体会文章的思想感情，能在读书讨论中说说自己的理解和感受。”“理解”“体会”都是内隐性行为动词，“能在读书讨论中说说自己的理解和感受”就是有关说明。
　　4．表现程度指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。
　　另外，语文新课程提出了新的课程理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，体现了课程功能的转变，以实现促进学生的全面发展。其同样规范着教学目标的科学表述问题。其中行为条件就是过程与方法，行为动词和表现程度隐含着要掌握的知识与技能，而这些都是在学生主动自觉的学习条件下进行的，这就是情感态度的范畴了。
　　（二）例谈教学目标的科学表述
　　小学语文五年级下册《教师教学用书》《桥》一课提出的的教学目标如下：
　　1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
　　4．领悟课文在表达上的特点。
　　应该肯定，目标1按照《语文课程标准》的精神，“认写分开”准确提出了这一课的识字写字的目标，有操作性和可测性。但是这个教学目标表述方式不一致。前一句子，只把要学习的生字数量列出，欠缺具体指向；后一句子，指向是十分具体了，但又显得啰嗦。最后识字教学一重要原则是音形义结合，这个目标明显是缺少了“义”这个学习要求。所以这个教学目标宜修改为：“能正确读写“咆”等14个生字新词和“狂奔”等7个词语，并在课文中联系上下文理解词义。”
　　目标2、3和4，虽然准确，但是说得很笼统，操作性和可测性差，等于没有制定。因为，只要放在任何一篇、不管哪个年级的写人叙事的课文，到可以使用。学生学习这一课，的确要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情”，但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否理解到了、体会到了。而且这种目标几乎是万能的，在阅读教学中，哪一课都可以讨得上。都可以说“理解课文内容，体会文章的思想感情”这有什么个性可言？这一课课后题2是：“课文里的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”学生能说出答案，岂不是就知道了他是不是理解了课文内容，是不是体会到了文章的思想感情？所以这一条目标不妨改为：理解课文内容，能说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：默读课文，理解课文内容，品读有关词句，能说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。这一条是阅读理解感悟的目标。默读是重要的阅读能力和阅读方法，默读也是理解和感悟课文的的手段，所以我把默读和理解感悟的有关目标综合在一条里。
　　同样道理，目标3也可以改为：说说课文结尾和环境描写的特点，和同学交流这样写的好处。这是学习表达方法的目标，这方面的目标决不可少。这样的预设和表述的教学目标具体明确，可测、可评，有操作性。
　　总之，确定教学目标要根据年级特点和课文特点，落实课标的阶段目标。在表述上，尽量做到使用显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。