我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，孰不知“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫：来源于教师丰厚的文化底蕴，来源于教师独到的教材解读，来源于教师精心的教学预设……我们追求精彩的生成，但不可忽视精心的预设，必须在备课上花功夫，尤其是要在解读教材上下力气。
　　我们在备课的时候往往关注怎么教、怎么学，具有强烈的教学意识，却很少思考教什么、学什么，总以为课文内容就是教学内容，缺乏鲜明的课程意识。一旦要你回答这篇课文或者这堂课究竟教什么的时候，往往模模糊糊，说不清道不明，而“教什么”比“怎么教”更为重要。一篇文质兼美的文章，当刊载于报刊杂志上的时候，它具有阅读价值：读者从中可以获得人生的教益，获得精神的滋养；而当它选入小学语文教材，成为一篇课文的时候，就不仅仅具有阅读价值，更重要的是具有了语文教学价值：学生从中可以学得语文学习的思想、方法，可以习得语文学习的能力、习惯，可以获得语文素养的提升。因此，我们必须深入解读教材，善于发现教材蕴涵的教学价值。
　　在备课过程中，我以为教材（文本）必须用儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。
　　用儿童的眼光来解读，就是在解读文本的时候，要将自己当作一个儿童，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。这样的解读，我们就会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径（学习顺序）。比如《猫》，用我们成人的眼光来解读，会将一篇清新优美的文章解读得非常深刻、非常复杂。曾经请一位中学老师来读，他说这篇文章主题深刻、有一条明线、有一条副线……这样一读，你自己首先就会陷入文章学的泥潭而难以自拔，看到的是深刻的东西，但是却是远离学生的东西。用这样的东西来进行教学，学生势必如入云中雾中。而从儿童的眼光来看，是否需要关注这样几个问题：猫究竟有什么特点？它是在什么情况下来到了我的身边、进入了我的生活中的？在与我朝夕相处的日子里，我是怎样对待它的？猫又给我的生活带来了怎样的乐趣？是否每个人的生活中有这样一只猫，都会带来这些乐趣？这样一读、一问，课文就显得清楚明白了。你再引导学生读课文，必然是亮堂堂的。只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明明白白。语文教学需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。
　　用教学的眼光来审视，就是我们要对课文的语言作深入的剖析。文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。富有言语智慧天赋的学生可能会对这样的语言产生敏感，学习得也会更容易一些。用这样的语文教学的眼光来审视我们的语文课文，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，学生对课文内容一读就懂，无须我们过多地讲解，而教学的价值就在于通过诵读课文语言，逐渐规范学生的语言。对于适合学生学习的目标语言，教师应该设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，将课文语言逐渐转化为学生自己的语言。而对于精粹语言（文学语言），就需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。我以为，这样的语言适合于学生整体的朗读、积累，存留在学生的记忆里，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。在解读教材的过程中，我们还要特别注意那些对学生来说有“陌生感”的语言，也就是学生尚未熟知的语言，包括词汇、句子的表达方式等。这些有“陌生感”的语言就是学生学习的语言，需要教师精心地设计学习的过程。
　　用生活的眼光来选择，就是在确立语文教学目标的过程中，要关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。一篇课文，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多，教师的教学要建立在学生已知的基础上，而不是建立在学生无知的基础上，我赞成三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，善于取舍，是教学智慧的体现。确定了有价值的教学内容，教师就要联系学生的生活实际与学习需要，设计适合学生的语文学习活动，特别是融合听说读写、有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动，实现一项语文实践活动达成多项语文教学目标，促进学生多方面的发展。