基础教育课程改革的滚滚大潮，猛烈冲击着小学教学管理的陈腐体系。我们多年来一直奉行的教学常规管理，也同样面临着严峻的挑战。繁琐滞后的规定要求，机械僵化的检查方式，已经严重挫伤了广大教师改革创新的热情，束缚限制了广大教师创造潜能的发挥。
　　随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热点问题。备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师的教学活动中起着非常关键的作用。
　　一、备课与教案的关系
　　备课是教师独立钻研教材并与教材对话，获得独特的体验和感受的过程；是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。可以说，教案是备课的集中表现，备课是写教案的基础，两者密不可分，但我们不能把教案等同于备课。
　　二、如何提高备课写教案的实效性与针对性的认识
　　从总体来说，首先，领导观念要改变。备课管理的实效，即应关注备课的实际用途，引领教师经历钻研教材，了解学生，组织教材和选择教学方法等相应的教学准备过程，尽量减少格式化书写等无效劳动，提高备课活动的效率和效益，从而达到真正提高课堂教学质量的目的。
　　其次，还需要教师和领导相互理解，加强沟通。就学校领导而言，要为教师创造成长环境，不要强迫教师进行无效劳动。对教师而言，也要加强师德修养，提高业务素质。
　　当然，备课要真正达到实效，真正起到为教学服务的目的，关键取决于教师的职业态度，看其是否有从教的荣誉感，从教的责任心，是否能够真正做到从学生的角度去思考，真正为学生的发展而教。
　　从学校的角度来看，营造良好的教学教研氛围是引导教师抓好备课的必要条件。从教学条件的改善，备课资源的准备，特别是在良好的教学条件之下引导教师去熟悉、去运用，让教师在备课中有学习，在学习中有探索，在探索中有发现，在发现中有创新，这也是促进教师有效备课的有效方法。
　　但从现实情况来看，依赖教材、教参和现成的教案等备课用书的做法十分普遍，教案很“规范”，要求有的都有，在教学检查中或职称评比中都能受到好评，然而，在实际的教学之中，这种教案脱离了教学实际，派不上用场，起不到应有的作用。
　　当然，关于备课，每个学校都有自己的管理方式，其最终目的就是提高课堂的教学质量。目前，课后补写教案，频抄教案的现象越来越突出。本应为教学提供服务的教案，却成了一些教师的“累赘”。出现这样的现象，就需要我们从备课管理的流程上寻找问题的症结所在。
　　由于备课更重要的体现在隐性过程中，这个过程教师是否亲身经历了，从教案是无法完全获知的。我们需要把教师从不当管理的束缚中解放出来,从学生基本情况出发，从教师自身水平出发，从教学实际出发，引导教师真正经历备课的过程，切实走进教材，走进学生，切实提高备课的实效，努力把务虚的行为变成教师自身务实的劳动。
　　三、对教案管理的理性反思
　　1、教师备课该不该编写教案
　　教案是什么？教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑中形成的对教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的认识的表现形式。
　　教案有两种：一种是用书面形式把备课成果描述出来的书面教案，描述具体完整者为详案，不具体完整者为简案；另一种是将备课成果放在脑海里，必要时才将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输入到电脑中，完全随个人需要和喜好，并不一定要用书面形式描述出来，可称为非书面教案。
　　无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，都是为教学实践服务的。教师要上好课就必须认真备课，认真备课的目的是形成高质量的教案，但教案的质量高低却是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想的教学效果来决定的，而不是由教案的具体表现形式来决定的。具体完整的书面教案并不一定质量高，备在脑海里的教案也不一定质量低。编写高质量的教案不仅能提高教学实效，而且能逐步提高教师把握教材、了解学生、设计教学的能力，促进教师的专业成长。
　　因此，教师备课应该编写教案，而且必须编写高质量的教案，但教案的具体表现形式却完全可以随实际需要、个人喜好来确定，不一定所有的人、所有的学科、所有的教学内容都非写具体完整的书面教案不可。
　　2、为什么会出现“抄教案”的现象
　　一方面由于所任课时数多，试想一学期要写那么多教案，每天还要上３、４节课、批改作业、辅导学生，能有多少时间认真备课，只好“抄”，完成假教案任务。另一方面，辛辛苦苦写好的教案，有的只是等待“检查”。这种教案浪费了多少教师有效的工作时间！
　　教师备课中“抄教案”的“造假”现象，固然还与教师的责任心有关，但主要还是因为领导检查的方式方法过分机械。假如领导根本不查教案，无论有无责任心，谁都不会去抄他人教案；假如领导检查的方式方法灵活一点，不是机械地数页数、课时数，看书写认真程度，而是通过课堂教学实践看备课的实际效果，也不会有人犯傻去抄他人教案作无用功。
　　因此，出现“抄教案”的现象责任不在教师，应该首先问问教学管理者是怎样管理备课的，给教师提出了怎样的要求，是用怎样的方式方法检查备课效果的。
　　3、教案管理该不该改革
　　当前，我们小学教师备课机械地抄教参、抄他人教案的现象非常普遍。无论是什么人，不论是哪个学科、什么教学内容，都一律要求写具体完整的书面教案，无形中浪费了教师大量的时间，加重了工作负担，影响了备课实效，与教学管理者的初衷大相径庭。领导检查教案的方式方法简单机械，不仅不能了解备课的实际效果，而且加重了教师的心理压力，助长了形式主义、弄虚作假的风气，挫伤了教师认真备课的积极性，有百害而无一利。教案管理的方式方法必须改革。
　　我们来听听老师们对教学常规管理的呼声：
　　“太浪费时间了，写好的教案上课没多大用处。”
　　“绝大多数教师的教案是抄的、假的，是给领导检查看的。”
　　“备课中很多东西，特别是一看就明白的东西，有必要写下来吗？”
　　“如果将抄写、打印教案的时间用于钻研教材、教参，讨论教学设计，做到课前心中有数，要比写教案、打印教案更实用……”
　　“我们学校应该解放思想，实事求是，不写教案不一定上不好课，为什么一定要那样机械地检查教案呢！”
　　“上完课我们应该反思，总结得失，那样更有利于改进教学”。
　　听完这些后，为了彻底解放广大教师的手脚，克服形式主义的“应查”弊端。我们不得不下定决心进行教案管理的改革。
　　四、我校改变备课写教案的思考
　　2006年，我开始在电脑上备课写教案，起初是想：这一轮我认真的在电脑上自己备好，到下一轮再上，就可以在上面修改用，这样第二次上，备课就省事多了。起初我不会下载别人的教案来用，只是用电脑当自己的笔代写，写了一个学期，就觉麻烦，效率不高。于是就下载别人的教案在上面进行修改来用，这样和上完课补抄教案相比实在多了。于是很想让我校老师都能这样做，但这需要每位教师都要有电脑，要有一定操作电脑的能力，才能做到。就现在我校情况看这根本不可能，所以就想到下载来给老师们在上面修改来用。
　　这样改到底行不行？首先要澄清以下几点认识。
　　1、“改变写教案的方式”不是笼统地否定一切工整的教案，只是不再要那些工工整整写在备课本上、填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案。只要能备好课，教案怎么写都可以，“写”在脑海中也可以。
　　2、“改变写教案的方式”不是“不备课”，该做的工作仍然要做，只是不再为写形式主义的教案做那些无用功。
　　3、“改变写教案的方式”不是不要备课管理，只是不再用那些机械僵化的检查办法束缚教师，不再毫无意义地加重教师的工作负担而已。
　　时代在发展，教学在革命，教学管理也必须与时俱进，这样才能跟得上时代的步伐。
　　五、我校实行改变备课写教案的具体方法
　　1、版面设计
　　我们把从网上下载的教案放在A4纸靠左边，右边留6.7厘米宽写教学过程中补充的内容、教学反思。页眉上写明新课标语文S版、几年级上（下）册，最下面标上王家庄小学。
　　2、具体要求
　　教案是现成的，是不是就等于备好课了不用备呢？肯定不是这样的，我们要求老师在课前备课，除了要熟悉教材、教参以外，还要求教师要备方法、备感情、备语言、备教态、备教具，备课的每个环节都不能少。
　　现在的备课写教案，和以前的备课写教案有相同之处，也有不同处。相同处：备课的每个环节都没少，课前同样要做充分的准备，这样，才能使课堂秩序有条不紊，教学时间也会相对充裕。不同之处：以前备课写的多，动脑的少。现在备课动手写的少了，用脑想的时间多了。
　　3、检查落实
　　对教案的检查不再统一时间，每两个单元订为一本，用完一本后来换第二本，这时再仔细看各位老师备课情况，并在后面写出完成情况及建议，然后面对面和老师们交流用后的心得体会，听取老师们的建议。