第一环节∶导入新课(2分钟)
　　导语是这样设计的∶
　　小学时大家就读过写周总理的文章，谁能讲讲周总理的故事呢?(请1～2名学生讲述)“今天我们一起来学习一篇课文，学习后会让大家认识到周总理确实是人民的好总理。”教师板书课题∶一件珍贵的衬衫。请学生解题，着重解释“珍贵"二字。
　　设计此环节的目的在于∶由故事引入新课，能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
　　第二环节∶自读指导(28分钟)
　　步骤一∶(11分钟)指导学生默读自读提示，明确提示的要点，从提示入手，以“一件珍贵的初衫”的由来为线索，结合投影片上的思考题，边听教学录音，边在书圈点勾画，自学文章的追述部分——2～7自然段。
　　投影片上的思考题为∶(1)追述部分表示时间的词语有哪些?(2)这部分是按什么顺序来写的?(3)这件事中记叙的各个要素是什么?
　　听完录音后，让学生分组讨论，然后选派第一组的代表来主持，除围绕思考题进行外，还要让学生提出新的问题，并通过讨论加以解读。
　　学生可能提出这样一些问题：本来是我自己的过错，可周总理为什么这样对我呢？描写我的动作和心理的句子有哪些？文中描写周总理采用了什么方法？……这些问题难度不大，尽可以让学生各抒已见，互相交流，教师要做到心中有数，注意宏观调控。教师有选择地写出第二部分的板书。
　　设计此步骤的目的：（1）让学生明确这部分是按时间顺序来写的。（2）能准确找出这部分的时间词语，为后面突破难点奠定基础。（3）锻炼学生提出问题的能力。
　　步骤二：（4分钟）列出追述部分的提纲，结合板书，复述故事内容。复述时要求学生既要做到要要素清晰、内容完整，又要做到必要概括和适当取舍，切忌机械地背诵原文。
　　设计此步骤的目的：（1）让学生熟悉故事内容。（2）培养学生口头表述能力。在完成这个教学步骤时，我用这样的方法进行过渡：既然这部分内容已把衬衫的来历说清楚了，结构起来似乎也很完整，那么课文的开头、结尾是不是多余呢？
　　四、说课堂练习设计
　　课堂练习是课堂教学的一个重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。因此，优化课堂练习，是教学中的一个不容忽视的问题。
　　(一)学生角度
　　1．要注意激发练习兴趣
　　学生对教学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦指出的那样∶“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”应当把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。
　　任何教学教学形式都在寻求激发最佳动机的办法。教师“在责任中使学生信服数学是有趣的”(波利亚)，然而“数学教育的最大缺陷之一却正是缺乏这种动机的激发”(M．克莱因)。教育家们深信兴趣可以培养，并积极寻求培养的途径。他们从多方面论述了大量技巧，诸如∶引人问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，或说些似是而非、自相矛盾的见解，让学生猜测。当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来；指导学生发现数学中有趣味的东西(如简便方法)，领略学习体会到自己不断地有收获加强数学美育；等等。教学案例如下∶
　　华蘅芳曾运用教育机智以激发学生学数学的兴趣，他有一次“手画黑板，故错其数，学生发现便笑而喊∶“先生误矣”，于是华蘅芳就抽学生上台改正，然后然日∶“我今老矣，自学竞不及尔等"以此来增加学生学习的自信心和学习劲头。
　　2．要重视学习思维过程
　　这是提高学习积极性的得力措施，数学家波利亚在“解题数学”中也让学生看到思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。
　　3．要准确把握练习时机
　　根据学生认识事物的规律，练习题的内容、形式不同，组织练习的时机也应不同。如能把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。
　　4．要启发学生主动探索
　　练习设计应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生用自．己的思维器官去探索数学的奥秘。波利亚说∶“教师讲了什么并不重要，但更重要的是学生想了什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助”，多问是什么?，为什么?哪里?怎样?以催化学生思想的产生。
　　(二)题型角度
　　1．要考虑题目使用价值
　　设计的题目使用价值如何?可从两方面分析。一是题目本身的价值，我们通常设计的“一题多解”“一题多变”“一题多问”，只要安排得当，“价值”较大，往往通过一道题的练习，能使学生举_反三，触类旁通。二是设计的题目能否在教学的各个环节上充分发挥其作用，如新课前的铺垫练习，就很有讲究，设计的题目应是与新知有直接联系的，在新知的连接点上做文章，这样才能收到积极的迁移效果。
　　2．要重视题目有机组合
　　数学知识最大的特点是逻辑性强，相互间联系紧密。因此把相关的题目有机地结合在一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。
　　3．改造常规性题目为开放型的问题
　　为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进行“问题解决式"研究，可以改造一些常规性题目，打破模式化，使学生不能依靠简单模仿来解决。比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框；其次增加多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练；最后，也可能给出结论，让学生探索条件，或将题目的条件、结论进行拓展、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。通过这样的改造，打破了模式化，使题目具有了“问题”解决的形式，更大地发挥了例题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进行学习。
　　4．改造为应用型问题
　　应用意识的薄弱是当前教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据、抽象图形、联想学过的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来自于实践、应用于实践的思想和方法。这种改造要做到，应用背景的设计要能够学生理解，不宜过难，在解答中有一个数学化的过程，应用的教学思想要比较深刻，直正起到培养应用意识的作用。同时这种题目的改造也要适度，不可过分地强调“双基”训练，成为新的应用题的“题海”。
　　下面为改造后的标准化反馈题∶
　　（1）把答案公布一组选择。如某种旗子有两种颜色，有这样的旗3面，一共有()种颜色。(A6，B3，C2)
　　(2)把条件改变进行判断。如分数的基本性质—分数的分子或分母，同时扩大相同的倍数，分数不变。( )
　　(3)把关键词去掉进行填空。如分数的意义——把单位“1”分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。( )
　　五、说多媒体应用
　　教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出∶“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对此，作为学科教学的执教者，既要避免陷入“技术害怕论”，不敢尝试使用新教学技术，又要防止“唯新技术论”，成为技术至上的认识论者。教师应当以提高教学效率、时效为宗旨，从实际出发，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和发挥传统教学手段的同时，做好多媒体与教学过程的整合。
　　刘显国编著的《说课艺术》一书中，黑龙江省哈尔滨中山小学崔炜翊《琥珀》讲读课，则采用集中讲的办法来表达多媒体教学。《琥珀》一课是一篇说理性很强的文章，它根据孩子捡到一块裹有蜘蛛和苍蝇的琥珀，推想出一万年前发生在原始森林中的一个故事。对于我们这里远离海边，从未见过甚至从未听说过琥珀的孩子们，这篇文章在教学上存在着一定的难度。怎么样使孩子们认识琥珀，使学生知道琥珀形成是难点所在。因此，在这篇课课文的教学中，我利用多媒体辅助教学，为学生创设环境，较好地突出了教学重点，突破了教学难点。文章的第二段讲的是琥珀的形成过程和形成条件，在这里我利用计算机制作了逼真的动画，在课堂上演示，使学生依靠直观的认识，了解琥珀的形成过程，突破教学难点。在教学中，我首先请学生认真读课文，看一看作者是怎样推想琥珀的形成过程的，用笔画出有关语句，同学之间可以相互议论。然后再用计算机动画演示∶
　　①一个夏天，太阳热辣辣地照着松林，松脂直往下滴；
　　②一只蜘蛛正要捕食苍蝇；
　　③滴下来的松脂刚好包住苍蝇和蜘蛛；
　　④松脂继续下滴，积成一个松脂球，两个小虫被重重裹在里面；
　　⑤经过很长时间，陆地沉，海水漫；