一、学法指导
　　学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。对于其基本的模式与艺术，阎承利先生归纳了16种，这里摘要介绍8种，供大家参考。
　　(一)领悟式指导法
　　所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。如算∶3．14×÷+0．25+3．86=( )，看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄懂0．25与1／4等值，“／4”与“×1／4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。
　　(二)迁移式指导法
　　所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。
　　(三)点拨式指导法
　　所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。点在新旧知识接时，点在学生百思不得其解时。如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”词，学生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基。”教师这时便从学法指导人手点拨学生∶“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础，一词在这里如何解。在本篇文章中指(原文)底子。”这样就起到了很好的点拨作用。
　　（四）反馈式指导法
　　有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导、反复训练，多次重复，这种重复不是机械重复，简单啬练习，而是按反馈—矫正、调控—评价的程序反馈指导，达到熟悉掌握，进而熟练运用。
　　（五）矫正式指导法
　　此种学法指导模式是在了解学生情况的基础上，有针对性地对学习上存在的问题进行矫正治疗。从而使学生掌握科学的学习方法。此种方法最适宜于提问、订正作业，讲评试卷等，教师可以采用谈话式、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导，如作文讲评，可以通过矫学生作文中存在的毛病进行，帮助学生了解正确的写作方法。
　　（六）对比式指导法
　　所谓对比式指导法，就是通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导，例如，推土机厂生产1025台推土机，上半年生产了全年任务的1／5，剩下的还需几个月完成?做这道题时有学生把1025当作具体数进行计算，有的则当作整体“1”计算，显然后者简便得多，通过对比，可以使学生较好地掌握此类题的简便计算法。
　　(七)兴趣式指导法
　　通过典型、生动的事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生进行学法指导。如一位教师讲“被”3整除。先让学生随口说出任何一个三位数，教师不用笔算就知道此数能不能被3整除。如法炮制几回，均证明教师随口答的正确。学生兴趣然，此时教师再进行指导，教给学生如何判断一个数能不能被3整除的方法，教学效果十分显著。
　　(八)渗透式指导法
　　这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。一些学校要求各学科教师备学法。开讲要导入学法，讲课要点拨学法、启发学法，结课要总结学法、串联学法。总之整个教学过程都要渗透学法，这对说课人员来说，是值得提倡的。如何说学法“教会学生如何学习”是当前教改的热点研究课题。实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略。上课的过程中要重视学法指导，那么说学法就是说课的重要环节之一。
　　说学法要说清楚四个问题∶
　　第一，本课要求学生掌握怎样的学习方法。
　　第二，为什么要掌握这个学习方法。
　　第三，怎样指导学生掌握好这个学习方法。
　　第四，在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。
　　也就是说学习方法是多种多样的，不单纯是指教给学生多少种学习方法，学习方法是有一般性和特殊性之分的'教师进行说学法活动时不能只停留在学习方法系列这一层面上，必须把主要精力放在如何实施学法指导上来，学法指导要想取得成效，关键在于实施。学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的，学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。所以要说好学法，首先，必须深入钻研学生，处理好课堂教学中的师生关系，改变陈旧的课堂教学模式，实施素质教育；其次，要注重某一方法指导过程的阐述,如通过怎样的情景设计、学生在怎样的活动中，养成了哪些良好的习惯，体会、顿悟出何种科学的学习方法，又如何通过哪些途径，培养了学生哪些能力(观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合能力等)；再次，说学法时要注意细腻，切忌粗放，否则容易和说教材中的教学目标，或和说教法相重。
　　以《大海的歌》一课为例，谈谈怎样说学法。
　　这是一篇写景抒情的短文，文中可指导的学法虽少，但在教学中则着重指导学生掌握联系上下文理解词语的学习方法。为什么选择这一学法作为指导的重点呢?本课“思考练习3∶从课文中指出带有下边词语句子'联系上I一文说说每个词语的意思，并想想它们在课文中能不调换，为什么?”这就提示了本课学法指导的重点是联系上下文理解词．语。怎样指导学生掌握这种学习方法呢?做法分“三步走”。
　　第一步，在教学课文第二自然段时提出“望”一词是什么意思，让学生先读读上文，想想谁在哪儿?(船长和游客们在海轮的驾驶室里)再让学生读读下文，想想他们望到了什么?(望到了海港两岸的装卸吊车、海轮)老师接着问“站在海轮的驾驶室里往海港两岸望，那么嘹望是什么意思”，学生会很快理解指“远远地望”，老师归纳出了这是一种“联系上下文理解嘹望指远远地望”，当老师教到“飘着各色旗帜和海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边”时，问∶“请你们运用刚才学习的，联系上下文理解词语说说密密层层是什么意思?”学生通过读上下文，会理解到“密密层层”是形容海港两岸停的海轮很密很多。
　　第二步，在教学课文第四自然段时，教师提出“极目望”是什么意思(眼睛用力往最远的地方看)，老师又问“你是用什么方法理解这个词的?”引导学生回答∶
　　“运用了联系上下文理解的方法，因为上句有人指着前方叫他看，下句讲他看到了海平线上的石油钻探船。由于海无边无际，海平线距离他们太远，加上有层雾气，朦朦胧胧的，所以眼睛要用力往最远的地方看。”
　　在学生独立运用联系上下文理解词语的基础上，教师进一步引导提问∶“极目望”是行驶在大海上看两岸的景色，这节中的“极目望”是行驶在犬海上看远处的海平线，所以，“极目光”不能换成望。由于运用了换词比较的方法，深化了联系上下文理解词语的学法。
　　我国著名大教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。因此，教学本课要让学生不但学会，而且会学。总之，说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自主学习。