一、前提概述
　　“说课”，既可成为“上课”前的谋划，也可成为“上课”后的回望。“说课”，同样得坚持：一切从实际出发，一切为学生发展。而要做到这一点，必须遵循课程标准，必须把握教材神韵，必须巧设教学方法，必须关切学生需求。
　　二、要点阐说
　　（一）言简意赅说明：
　　　 1.要说的是什么课？此课在本单元、本册中立有怎样的地位，并具有哪些特点？
　　　　2.根据客观、合理判断，本课中的哪些内容分别为学生已知、应知、未知、需知？
　　　　3.在解决这应知、未知和需知时，该揿定哪些重点、难点和疑点？将之确定为重点、难点和疑点的依据是什么？
　　（二）条分缕析说明：
　　　　1.为化解这重点、难点和疑点，时间上怎么掌控？教学中如何策应？
　　　　2.如重点、难点和疑点各自独立，怎么优化排序？如何各个击破？如重点、难点和疑点恰好重合为一，教法上怎么引领？学法上如何疏通？
　　　　3.当学生再行质疑时，准备怎么应接？打算如何处置？
　　（三）融会贯通说明：
　　　　1.整堂课的教学大局该怎么把握？细节处该如何雕琢？
　　　　2.一旦进展顺利，怎么贯彻预设？如何注重生成？
　　　　3.如果某些环节受阻，是否还有相关备案？准备选用哪套方案？
　　（四）要言不繁说明：
　　　　1.注意了上述这些，并采取了必要对策，整堂课的教学将会收到哪些效果？估计还有可能存在哪些不足？
　　　　2.有了这效果，可为后续教学提供哪些有益经验？
　　　　3.如还有不足，应在后续教学中如何加以尽快弥补？
　　三、关键附注
　　“说课”如此，“备课”也如此。坚持以如此的“说课”、“备课”去作用于“上课”，无疑能在提升教师、发展学生的过程中实现教与学的互利双赢——低耗高效。