这里，可让学生读课文后问：东郭先生的这种言行说明了什么？
　　引导学生领悟：他好心救狼，狼反要吃他，此时他找老农评理,还问老农自己该不该让狼吃；狼已“束手被擒”，他还要往口袋里装书，似乎只要老农道句公平即罢。可见，他多么糊涂，糊涂得愚钝，糊涂得可悲。
　　2.对比求救前后言行，认清狼狡猾、凶恶的形象。（略）
　　3.抓除狼的计谋和举动，认识老农机智、果断的形象。（略）
　　二、想象，比较，逐揭寓意
　　一般的记叙文，认识了人物形象，就明白了写作目的。而寓言则不然，它还须在此基础上去玩味其中的道理。（此为设计意图，融于过程中）本课可采取以下两步：
　　1.启发想象，推测结果。（略）
　　2.比较，推理，逐悟寓意。（略）
　　就教学过程与设计意图而言，过程是重点，比重当占80%左右，设计意图当简明扼要，画龙点睛。
　　三、突出学科本质特点
　　1.要有入木三分的品词析句。
　　品词析句是语文教学的根本任务，说课时一定要抓住一两个词句的品味，把它做大、做足、做亮。有此，说课便成功了大半。
　　《燕子专列》一课有这么一句话：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”其中“呼吁”一词的教学这样处理——
　　师：如果你现在代表的是瑞士政府，你会怎么呼吁？
　　生：瑞士国民们，在我国境内，有成千上万只燕子遇到了麻烦。现在政府呼吁大家立即行动起来，把你们找到的燕子送到火车站。
　　师：有“呼吁”的样子，呼吁时还要注意什么？
　　生：呼吁时要把燕子遇到的麻烦说清楚。
　　师：再试试！
　　生：瑞士国民们，在我国境内，有成千上万只燕子遇到了麻烦。因为气温骤降，大雪纷飞，燕子饥寒交迫，疲倦不堪，濒临死亡。请大家爱护这些小生命，快去找找燕子，把它们送到火车站吧！
　　生：瑞士国民们，在我国境内，成千上万只燕子遇到了前所未有的麻烦。它们经过长途跋涉，已经非常疲劳，现在更是饥寒交迫、生命垂危。虽然外面风雨交加，但如果我们不伸出救援的双手，这么多燕子将会全部死亡。请大家快快行动吧！
　　以上教学中，通过创设具体的语言运用情境，让学生联系前面感受到的“燕子遇到的麻烦”，围绕“呼吁”重组语言，把第二自然段的内容用“呼吁”的形式表达出来。这样的教学既创设了运用语言的机会，让学生在有具体文体内容为依托的情况下练习表达，又把“呼吁”融合在具体的句子、段落之中加以理解，在生动、具体的情景中活化了词语的内涵，可谓力透纸背。
　　2.要有入境出情的朗读引导。
　　朗读是小学语文教学的重要任务，说课中一定要注意凸显入境出情的朗读引导。有此，定是一堂成功的说课。
　　教学《跨越海峡的生命桥》一课，为了体味李博士和台海青年的泰然沉着，舍身为人的内心品格，教师多次描绘各种可能出现的危急场景，引导学生回环读：“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”，再揣摩人物内心，朗读效果极佳。
　　A.师描绘：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，但是——
　　B.师描绘：针头好不容易刚扎进肌肤，可突然，病床吱吱作响，窗户上的玻璃也啪啪往下掉，但是——
　　C.师描绘：刚准备再次抽取骨髓，可病床旁的医务人员被剧烈的震动甩得东倒西歪，这次的余震更猛了，但是——
　　3.要有别具一格的独到之处。
　　或开讲极具艺术，或切入方式独特，或前勾后联巧妙，如果说课能有独到之处，那便是锦上添花。
　　如《詹天佑》一课。关于“人字形”线路一段，写了“南口、青龙桥、岔道口”三个地点；关系到“北上、东北、西北”三个方向；涉及到“坡度、弯度”几个概念；出现了“拉变推，推变拉”情况的变化。学生理解起来困难很大。教学时，课件可这样使用：
　　第一步，细读课文，想象画面。
　　引导学生细细品读文本，想象火车怎样运行，理解文章表达的意思。
　　第二步，演示课件，理解文字。
　　１出示“人”字形线路，让学生尝试标出青龙桥、东北方向、岔道口、西北方向。
　　２演示“火车”一拉一推向东北运行，车头至岔道口处停下，问学生：该怎样运行了？其一，学生可能按常规错误理解，即拐弯，继续运行，其结果是拐不了急弯，拉推也没有变化；其二，可能会理解，让“火车”不拐弯继续前进。
　　３待“火车”尾至岔道口时停下，问学生：该怎么运行了？让学生理解拉变推，推变拉到过来折向西北运行。这样，学生通过先读书后看课件，理解了内容，但还远远不够。
　　第三步，再读课文，连成画面。
　　关掉课件，让学生再回到文中去品读，边读边想象，把静止的文字变成动态的画面，再次理解文本。
　　第四步，欣赏课件，尝试表达。
　　看课件演示“火车”运行，边看边说，变画面为文字，实现从理解到表达的转变，培养语文的表达能力，这充分发挥课件在学习语文中不可或缺的作用。
　　四，点面结合，轻重有致
　　说课一般要求在１５分钟左右完成，在这有限的时间里，倘若你的说课有五个大坏节，每个环节都详尽地叙述教学过程，剖析设计意图，每个环节都花费笔墨去突出学科特色，战士独到之处，势必时间不够。如何处理？必须做到点面结合，取舍恰当，可先把每个环节概述，然后重点展示一二个重要环节。当然，这些重点环节必须能足够地展示你的说课水平。要达到这一点，说课的切入点显得十分重要。《跨越海峡的生命桥》一课，一位教师删繁就简，富有创意地抓住两位青年静静地躺在病床上的画面，收到了出其不意的效果。
　　第一个画面：身患白血病的大陆青年小钱静静地躺在病床上。引导学生充满深情地读出“含苞欲放的生命即将凋零”的情景，引导学生想象，此时此刻小钱会想到些什么？第二个画面：捐献骨髓的台湾青年也静静地躺在病床上。引导学生动情地朗读当时台湾强烈地震、余震肆虐的情景，引导学生想象，同一时刻，台湾青年不知道什么，只知道什么。通过一大陆，一台湾，一急需，一捐献，同是青年，同是静静躺着的巧妙对比，成功地品味了语言，深刻地领悟了内涵，可谓省时高效，四两拨千斤。

　　话题二：关于模拟课堂教学（片段）
　　模拟（虚拟）课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。
　　真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。
　　片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。
　　所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。
　　模拟课堂教学的基本形式有——
　　一、直接对话
　　直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。
　　人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——
　　师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？
　　生：老师，猫头鹰“神气极了”
　　师：看看文中插图，从哪看出神气？
　　生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。
　　生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。
　　生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。
　　师：同学们，“神气极了”能否换个词“（　　）极了”，意思基本不变？
　　生：老师，我换成了“得意极了”。
　　生：老师，我换成“狂妄极了”。
　　生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”……
　　师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？
　　生：老师，我来读。
　　师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？