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小学语文教师课堂教学设计基本功

首页 > 教师 > 教师分享/2011-10-25 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　观察即通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。
　　15、引导学生“质疑”
　　可以从紧扣题眼，抓重点词语、中心句、抓过渡句，从课文的主要内容和中心思想、从语言反复处，找特殊标点处，在细节描写处，抓住反常现象及矛盾处，从比喻、拟人处，从内容联系处，联系上下文，由人物的神情去探究内心想法，联系生活实际或有关知识质疑，抓含义深刻的句子质疑，在难点处，在能进行对比的地方，有特色的写作方法等地方加以引导。
　　（三）课堂提问的设计要领
　　1、目的要明确。
　　（1）从培养学生记忆能力入手。语文教材中含有大量需要记忆的教学内容信息，老师要能从培养学生记忆能力出发，设计一些知识（回忆）水平的提问，让学生记住先前所学过的内容。
　　（2）从培养学生感知能力和分析、概括、综合能力入手。教师在学生阅读的基础上，应让学生根据对读物的总体印象作出积极的反应。了解课文写了哪些内容，先写什么，后写什么，层次怎样划分，结构有什么特点等。为此，教师可设计一些了解（感知）型提问，培养学生对教材内容的感知能力，帮助学生构建阅读对象的整体框架，理清文章的来龙去脉，以促使学生的认识活动迅速深化和完善。同时在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作出理性的思考。
　　（3）从培养学生运用能力入手。语文教学不仅要使学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学的基础知识转化为阅读技能，帮助学生应用已学的知识去解决问题。教师在设计课堂提问时，必须以心理学中迁移的理论为依据，让学生把学到的知识运用到阅读中去，提高学生运用知识的能力。
　　2、语言准确严密。
　　设计的每一个提问做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字运用上的技巧，使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。
　　3、新颖有趣。
　　教师设计提问时，必须根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。使教与学都从文章表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
　　4、灵活多样。
　　教学提问的具体形式可谓多种多样的：有特指式提问、反诘式提问、台阶式提问、插入式提问等。
　　总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
　　三、课堂点拨
　　（一）教学点拨原则
　　教学点拨主要点拨这样几点：一点拨学生的思想，二点拨学习的疑难，三点拨知识的重点，四点拨学习方法。
　　（二）点拨艺术
　　1、捕捉“闪光点”，适时点拨
　　在课堂教学中，学生往往会冒出大量意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。
　　2、巧设“支点”，适量点拨
　　点拨理当精要，必须适量。点在要点处，由局部的点拨而实现整体的推动。点拨在操作时，师要找准省力的“支点”，以显出牵一发而动全身的功力。
　　3、亮出“疑点”，适路点拨
　　好奇心常常会让学生在课堂上提出教者始料不及的问题。但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。
　　4、抓语言训练点，适度点拨
　　生活处处有语文。作为一名语文教师，就该时时提醒自己，留意学生的语言现象，让学生学会正确地运用祖国的语言文字。适度点拨，就是要“适”合学生的认识程“度”，由浅入深，循序渐进，让学生能够接受，而且获益非浅。
　　5、挖掘思维点，多角度点拨
　　在儿童创造的“精神家园”中，创造思维的活动最敏锐。教师如能对所提的问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。
　　6、瞄准评价点，赏识点拨
　　众所周知，赏识会令人产生愿意、欢乐的情绪。欢乐的情绪能开发学生的创造力。
　　四、板书设计
　　（一）板书设计的原则
　　1、直观性原则——板书是一种直观性教学活动，是教师语言教学的有利补充。它通过简洁的语言文字、形象的教学符号等形式，将语文教学的课堂内容、结构特点、写作技巧及语法修辞等内容，清晰、准确、直观地展现在学生面前，使学生易于感知、理解和记忆。
　　2、形象性原则——板书是一种视觉性艺术。它通过字的形体变化、色彩的搭配以及图表的构建等形象化辅助手段，刺激学生的感官，吸引学生的注意，从而达到强化记忆的目的。所以，板书设计应力求形、生动。
　　　　3、简约性原则板书是教师在有限的空间（常规地点就是教室里的黑板，现代化教学有时会使用教学屏幕）、有限的时间（上课时的45分钟）进行的教学活动。因此，板书内容应力求简洁、提纲挈领。
　　总之，板书的内容要简洁概括、形式要美观大方、结构要系统条理、布局要协调合理。
　　　（二）板书设计的艺术
　　　1、板书内容方面：板书的内容应是一堂语文课教学内容的核心。它既包含一堂课的框架结构，也需体现学生必须掌握的知识点。因此，教师在板书设计时应注意：
　　（1）抓住重点，它必须体现出教学的目的、教学的重点、难点。　　
　　（2）力求简洁。
　　（3）条理系统，有利于学生的理解和记忆。
　　2、板书形式方面：
　　　便于运用教学中，布局合理构图美，书写正确、工整、美观。
　　　（三）需要注意的问题：
　　　　1、板书内容切忌随意性。　　
　　2、板书书写切忌满板飞。　　
　　3、板书书写切忌潦草潦草。
　　总之，语文教学的板书，是语文教学艺术的重要组成部分。作为一名语文教师，应引起高度重视。板书力求做到美观、实用，真正成为美的典范，成为课堂教学内容的灵魂再现。
　　五、课堂教学结束语
　　（一）教学结课的原则
　　1、水到渠成，自然妥帖——课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了结课，也因为教学内容的设计发展同时到了该告一段落的时候了。教师要把结课控制恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。
　　2、结构完整，首尾呼应——结课时要使结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性，使结语好似一条金线，帮助学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
　　3、语言精练，紧扣中心——教学结课要简洁明快，干净利落。语言一定要少而精，并且一定要紧扣中心。能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华感情的作用。
　　（二）结束语设计艺术
　　1、课外引活水——延伸式结课。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。
　　2、卒章升感情——震颤式（激励式）结课。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言以情感人，以情促人。紧紧抓住学生心理，寻找教学内容中能够拨动学生情思的结合点进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到发人深省的教学作用。
　　3、悬念诱思考——悬念式结课。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
　　4、对照促理解——照应式（对比式）结课。在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
　　5、概括提钩要——归结式结课。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
　　6、想象出创新——畅想式结课。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创。
　　7、作业固成果。——达标式（迁移式）结课。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。