有人总结作文写作的妙诀：“凤凰头，猪肚子，豹子尾。”的确很有道理，像凤凰一样漂亮的头，是人见人爱的。其实，新课伊始，又何尝不需要这样扣人心悬的导入呢？
　　导入是新的教学内容或活动开始时，老师引导学生很快地进入学习行为的一种方式。正如有人把它称作乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”那样，导入是课堂教学中的一个重要的环节。语文教学的教学目标能否在课堂上完成，导入的选择很重要。与众不同的导课，能激起孩子们学习的无穷欲望，加上老师的艺术引领，自然而然就把孩子们导入到有效、有趣、有味的语文学习之中。枯燥、乏味的语文学习成了一件乐事，孩子们何乐而不为呢？因此，整堂课，孩子们精神抖擞，学得津津有味，乐不思蜀。
　　导入既然是课堂教学中的一个重要的环节，教师在设计教学时就绝对不容忽视。教师恰当地运用好导入，能融洽课堂气氛，引人入胜，教学质量的提高当然也是情理之中的事情。
　　导入得好，能引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务。教师上课伊始简短的几句话，会使学生了解本节课所要学习的内容、训练重点以及学习的思路。例如《落花生》一课可以这样导入的：“同学们，我们通过学习，知道了写文章要注意层次分明，详略得当，重点部分要详写，次要部分要略写。那么，今天，我们就来学习一篇新的课文《落花生》。这篇课文讲了种花生、收花生和议花生。请同学们仔细地读读课文，看看哪部分是课文的主要内容，哪些部分是次要内容。”这样的导入就可以引导学生学习时抓住主要内容，从重点入手，分清主次，掌握训练的重点。也为今后的习作打下基础。
　　导入得好也能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。老师在导入上下了功夫，学生就能很快地入情入境，兴奋点立刻集中起来，从而激发学生强烈的求知欲。例如，同样是《落花生》这一课，如果教学开始就说：“今天我们来学《落花生》一文，落花生是一种……”这样的开场白，不正像催眠曲吗？哪能叫学生不昏昏欲睡？教学时我运用谜语式的导入：“亲爱的同学们，你们一个个是猜谜高手，下面我出个谜你们猜猜，好吗？”同学们的胃口一下子被吊起来了，于是我抛出谜面“麻屋子，红帐子，里面睡了个白胖子。是什么东西？”这样一导入，爱动脑的孩子们就会一下子来了精神。等他们猜出是落花生后，我接着问“谁能说说你了解到的落花生是一种怎样的植物吗？”学生各抒己见，顺势而导，气氛浓了，积极性也调动起来了。
　　导入得好还能促使学生加强新旧知识的联系，在巩固旧知识中获取新知识。新课标语文设计得非常好，每个单元就是一个主题。而且，每组课文前都安排了一个单元导读，对本元要学的，本单元的重点等做精辟的概括。我非常赞赏。因而在教学中我会充分运用它，让它发挥提纲挈领的作用。如第九册第四组单元导读里有这样一段话：“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的名字，但每一个人都是作者。这本书的名字叫生活。”在进行单元导入时，我就充分运用了它，只不过我把它化成谜语让学生猜，将最后一句拉长成问句形式：“这本书的名字叫———？”五年级的学生已经懂得了一定生活哲理，如此的导入更能生发他们的感受。每单元中课文与课文之间，课文与本组课文内容之间都有着内在的联系。老师只要抓住这种联系精心设计，充分挖掘学生的潜力，注意新旧知识的衔接与过渡，使学生不仅清楚本节课所学的内容，而且能明白所学内容与前后课文有什么内在联系，更加强了思维的逻辑训练，可谓“一箭三雕”啊！
　　导入的方式有很多种，正如“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。教学的广阔天地里，在导入设计的海洋里，一样可以任由教师们“八仙过海，各显神通”。让导入为教学艺术增光添彩。当然，导入的方法也不尽是任你凭空捏造，想咋样就咋样的。一定要分清对象，看清内容，再加上自己的聪明才智。依据学生的认知水平、生活阅历；考虑教材的内容、特点和要求；因为学生的年龄不同，认知结构等就有差异。一般来说，低年级的学生因为学生的思维有一定的局限性，所以在设计导入时最好以具体、形象为主，直观性强一些，这样可以以最短的时间激发学生的求知欲。例如可以采用唱歌导入、讲故事导入、游戏导入等。　
　　小学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。例如教《小壁虎借尾巴》这篇课文时，可以这样给学生讲故事：“一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪？小壁虎该怎么办呢？“”同学们想知道他们都想知道怎么办。预习过的孩子就会大胆发言了。聪明的孩子还会想出很多别的办法。这样，从这个故事入手，过渡到要教的内容，更加深了对课文的理解。
　　歌谣特别是儿歌，是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，课堂教学有目的的引进一些儿歌，并加以诱导，可以培养学生的想象力和思维能力。例如：当我们讲词语搭配时，开始可以先让学生念一首儿歌：“牛上树，马生角，塘里青蛙满山跑……”随着儿歌的结束，孩子们放声大笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要，也懂得了要讲究事实才能不闹笑话。接下来去讲课，效果当然好了。
　　谜语导入也是很好的一种方法。上课开始，先让学生猜谜语，再导入课题。如教《奇妙的眼睛》时，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄，由谜底对眼睛的，自然过渡，引起学生的学习兴趣。
　　孩子们天性好玩，课前先组织学生做游戏，再导入对新知识的学习，既能锻炼学生的思维敏锐力，还能为上好新课打下基础。
　　总之低年级的教学导入要从“活”字入手，适时在唱唱玩玩中导入新课，时时给孩子们以新的感受，就能提高学习的兴趣，让孩子们乐学、好学。
　　中高年级的学生，由于他们的知识阅历都比较丰富了，有了一定的知识基础，他们对于一些简单的事物都能很快的接受和理解，所以在设计导入时可以更理性一些。下面我谈谈高年级几种常用的导入法：
　　开门见山式导入是最简单、最常用的导入新课的方法。一般在教学的时候，老师利用和学生自由谈话运用简单的语言直接地交待出课文的主要内容，并向学生提出具体的要求，明确学习方法。这种导入比较常用，但也是最无奈的导入法。
　　利用新旧知识的联系，从旧知识中引出新知识的一种导入方法，也比较常见。特别在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇文章的异同点，从而由已学知识入手教学新的知识。如学第九册第三单元，学完《鲸》一文再学《松鼠》就可以从复习写法入手，找出异同，也为写作打下基石。
　　利用课题导入，就是利用课文题目中的关键词或根据课文题目提出一个问题来导入新课的一种教学方法。这种教学方法的特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，从而把握立意的中心。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，文题就大有文章可做。“同学们，仔细看看这个文题，你有什么新的发现吗？”单刀直入，能引出一连串的回答：“比其他文题多了两个引号”“有一对反义词”……瞧，你想说的学生都能说，不由你不对他们刮目相看。
　　利用中心句、重点段或人物的语言导入就是抓住中心，通过读课文，说说课文中是怎样介绍这个中心的。如《通往广场的路不止一条》，本身课题就是中心句，抓住它来开头，找句子，引发感受，就能快速突破重点和难点。
　　当然低年级和中高年级的导入方法也不是泾渭分明，井水不犯河水的，只要适合，只要能提高学生的学习兴趣，更好的掌握知识就可以拿来运用。不过要记住，文章的开头多种多样，一旦想出好开头——凤凰头，文思就会源源不断地倾泻而出。凤凰头式的导入往往也会激起学生的兴趣，使学生充满期待，引发学习的欲望。但愿，在无数园丁的努力耕耘下，语文教学导入的百花园里时时是万紫千红的春天。