前几天听同事蔡芳老师上公开课《山谷中的谜底》，她的课堂导入给我留下了深刻的印象。一上课，她是这样问学生的：同学们，宇宙是神秘的，是无奇不有的。尽管当今科技很发达，但依然有许多的不解之谜在困绕着我们。你们知道有哪些不解之谜吗？”这样的话语唤起了学生的好奇心，激发了学生们的求知欲，学生纷纷说出了“百慕大三角洲”“埃及金字塔”“死亡之谷”……为接下去的教学开了个好头。
　　这使我想起了德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”的确，有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能触动学生的心弦，是学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。
　　多年的教学经验让我感觉到，有效的课堂导入作用很大。
　　一、引发兴趣、集中注意力。
　　新课的导入任何，直接会影响到学生学习的兴趣、情绪、状态等。因此，老师在设计导入语时，一定要精心设计，让学生一开始就对你的表现非常感兴趣，对你的课堂教学产生好奇心，同时，学生的注意力也随之集中了。例如前几天我在教《半截蜡烛》一课时，我设计的导入语是这样的：“同学们，蜡烛在我们的生活中是非常普通的东西，半截蜡烛就更微不足道了。但是在二战期间法国的一个普通家庭中的桌子上，放着半截蜡烛。这外表看似普通的半截蜡烛里却隐藏着一个重大的秘密……”学生当时听得非常认真，注意力一下就集中到我的话题上了，为接下来的学习做好了铺垫。
　　二、画龙点睛，突出重点。
　　每节课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上巧妙地把重点和难点渗透进去，效果会事半功倍。如我在教《卢沟桥烽火》一文时，我先在黑板上写“卢沟桥”三个字并简单介绍了卢沟桥的地理位置，然后在后面再“烽火”二字，问：“知道‘烽火’的意思吗？”紧接着向学生介绍抗日战争的历史背景，让学生知道卢沟桥烽火的前因、经过和结果……用语不多，却画龙点睛，突出了课文的重点。使学生对这篇课文的重点和难点有了初步的了解，明确了本课将要学习的要点和目标，效果不错的。
　　三、承上启下，新旧过渡。
　　苏教版的语文教材在编排内容时，很注意单元与单元、课与课之间的内在联系。如果教师在教新课时，在设计导入语时能兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容，承上启下地导入新课，则会大大提高学生的学习效率，使新旧知识更好地融会贯通。再例如《半截蜡烛》的第二课时，一个老师是这样过渡的:“昨天我们通过学习，知道了：在德国军官顺手点燃了桌子这的半截蜡烛时，危险就一步步向母子逼近。而诺德夫人的努力又失败了。在这危难的关头，两个幼小的孩子有什么反应呢？他们俩又做了些什么呢？这节课我们继续学习课文。”这样的导入既小结了上一课的内容，又抛引出即将要学的内容，起到承上启下，新旧过渡的作用。对学生的学习有很大的帮助。
　　瑞士作家温克勒曾经这样说过：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。可见，精彩又有效的课堂导入语，在教学过程中的作用是举足轻重的。