课堂教学中，教师的提问艺术是非常重要的，它可以激发学生的学习探究兴趣；可以帮助学生提高感知、分析、概括和解决问题的能力；可以使课堂成为师生互动共同参与的舞台；可以调动学生的思维热情，使课堂更加活跃更加精彩。根据多年的教育教学管理经验，我认为高效课堂提问（设计）要做到“六忌”，即：忌虚、忌罚、忌偏、忌少、忌频、忌乱。
　　一、忌虚
　　课堂教学中应避免“虚假提问”和“表演性的提问”，更要避免无实际意义的提问，不要为了营造所谓的“热闹课堂”气氛，采取满堂问、齐声答，如师问：“是不是”、“对不对”、“好不好”等，学生也简单回答“是”、“对”、“好”。这样的问答看似热闹非常，实际上这种没深度、没水准的浮浅的提问，无任何教学效果。这不但暴露了任课老师对教材研究、挖掘不够，对提问没有设计好，也是对学生的不负责。更有甚者为了给听课教师留下好的印象，使师生对答如流，课前指定专人提前记好答案，课堂完全成了表演，任课教师不但有哗众取宠之嫌，同时对听课人员也是一种欺骗和不尊重。
　　二、忌罚
　　在教育教学中，老师要宽容、理解、尊重学生，不要借提问之名，行惩罚之实。对纪律较差的学生，要善意的提醒并纠正其行为，不要提出较难的问题让其回答，若答对了不给表扬；若答错了或答的不全面，就对其讽刺挖苦，甚至罚站，这样以关心学生学习为名，行惩罚整治学生之实的做法，教育效果是非常差的，往往造成师生对立，激化师生矛盾。
　　还有的教师先把学生喊起来再提问，这样做有两个缺点：一是被叫起来的学生因没有心理准备，没有思考的时间，往往由于心里紧张不能完整全面的回答问题；二是这种提问方法，只有被叫起的一个学生认真思考，而其他学生成了旁观者，不能使全班学生积极思维。
　　三、忌偏
　　课堂提问忌偏。这里的偏有两个意思：一是问题的设计不要偏，既不要太难，让学生无法回答，又不能太浅，学生不用思考就随口答出。教师要注意问题的适度、难度和梯度，要让学生经过思考“跳一跳能摘到桃子。”二是指教师不要偏心，在教学中不要只关注学习好的学生，不关心差生；只面向少数尖子生提问，不面向全体学生；提问不能做到因材施教，点面结合。偏爱造成课堂机会不公正，使学习困难生被冷落，心生嫌怨，失去学习信心。所以教师忌偏，要用发展的眼光看等每一位学生，关心每一位学生，真心帮助每一位学生。
　　四、忌少
　　课堂提问忌少，这里有三种含意：一是指教师提问少或没有提问，没有对学生启发思维，没有引导，课堂满堂灌成了教师的独角戏。二是教师提问的方式少，只采用师问生答的单一方式，缺少提问的双向性，实际教学中还可采取生问生答，生问师答，师问笔答，师问生合作共答等互动形式。三是问题类型少。只问答案单一的问题，要求学生照本宣科，有时只读一读教科书上的有关文字，问题没有拓展性，不能激发学生积极思维。教学中，教师可设计一些答案不唯一的问题，让学生讨论回答，这样能培养学生的发散思维能力和灵活解决问题的能力，避免学生死读书、读死书。
　　五、忌频
　　教师在课堂教学中，要避免多而不精的提问，避免为了提问而提问，提问要有一定的广度和深度，要掌握好提问的角度和速度，避免频繁提问，不给学生留思考的时间，避免学生回答不出或回答不全面时，立即迫不及待找另一学生出马，甚至教师亲自说出正确答案。这样教师对学生没有激励、引导、启发和评价，也丢掉了课堂提问的教育功能。
　　六、忌乱
　　课堂提问是一门艺术，需要教师根据教学内容进行设计。教师要避免随意提问和脱离课堂主线的提问，要根据不同的对象和不同的时机，有针对性的选择不同的提问方法和不同的问题。教师要避免不加思考、乱而无序、表述不清、目的不明、语言罗嗦的课堂提问，要努力为提问创设情景，使提问生动有趣，迂回曲折、化大为小，对学生的回答也要及时给予评价、给予指导点拨和补充修正。
　　爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”美国的斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生预期目标的基本控制手段。”所以教师对课堂提问艺术要认真研究，精心设计，努力优化提问质量，使课堂低耗高效。