教育家陶行知先生曾经说过,“智者问得巧,愚者问得笨”。提问既是一门科学，又是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。老师有效的提问，可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平,老师恰到好处的提问,可以培养学生的学习积极性、自觉性和创新性,使他们真正成为学习的主人,让学生在课堂上获取更多、更大的收获。那么，怎样才能把提问艺术融入到教学实践中呢？我在多年的小学语文课堂教学过程中，有了一些粗浅的认识，感悟到应该把握以下几个要点：
　　一、趣味提问
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”沉浸是人的一种心理状态，投入了丰富的情感，才会有活跃的思维、大脑的灵动，才能沉得下来、浸得进去。孩子天生喜欢听故事、讲故事，他们是天真烂漫的使者。因此在语文课堂上如果能多提问一些趣味性强的故事型问题，学生定会饶有兴趣，想象的翅膀一旦张开，学生便能自由翱翔，课堂自然成了他们快乐的天堂。每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，由此引起学生对新知识的学习兴趣，因此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。我在教学《雨点》这篇课文时设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？你最喜欢的是什么地方？《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，学生学习新课的欲望被充分调动起来。
　　老师富有趣味性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。
　　二、择机提问
　　课堂提问时要把握时机。何谓时机？就是老师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。课堂提问时机的把握是教师教学机智的一种体现，经验丰富的教师在实施课堂提问时,除了讲究“适量”、“适度”外,还十分讲究对“适时”的追求，而课堂提问要做到“适时”,关键就在于对课堂提问时机的把握。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。把握好提问的时机会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。
　　在教学《槐乡五月》这篇课文时我发现文中的第三节，讲洋槐花开了，槐乡的孩子更俊俏了。老师可以在这个时机抓住“俊俏”提问：俊俏是什么意思？从哪里可以看出槐乡的孩子更俊俏了？你从中体会到孩子们对槐花怎样的情感？仅仅是对槐花的感情吗？一下子让学生明白了槐乡的孩子是多么爱洋槐花，多么爱自己的故乡啊！好的提问时机处处都在，只要我们善于观察发现，有时在课文题目处也可以提问，别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。如：《“你必须把这条鱼放掉”》一文，出示课题后，老师紧紧抓住题目，提出一系列问题：这个题目与别的课题有什么不同？（加了双引号）为什么题目要加双引号？（因为这是父亲说的一句话）这个题目应该怎样来读？（用命令的语气）“必须”是什么意思？（一定要）想知道文章写的是什么吗？这样的问题一提出，学生就被深深地吸引了，一种解读文本、了解文章意思的欲望便油然而生。
　　三、重难点提问
　　正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。小学生认识事物的能力、观察事物的角度都是十分有限的，他们对课文的理解带有片面性，有时会出现偏差，因此，我紧紧抓住课文的重难点，有的放矢设计问题，防止所提的问题过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。例如，我在教学《燕子》这一课时，课文的重点是让学生了解燕子的特点，我就这样设计提问：“课文写了燕子的哪几部分？它的羽毛、尾巴、翅膀是怎样的？”“句子中用‘乌黑光滑、俊俏、剪刀似的’有什么作用？”等。抓住最能体现燕子特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，我在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。
　　四、循序渐进提问
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
　　有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。比如：我在教授《艾滋病小斗士》一课时，这是一篇按事情发展顺序来倒叙的文章，我并没有采用传统的线条式的牵着学生走，而是通过“小斗士”这个全文的关键词来入手。先让学生思考：什么是小斗士？再在课文中去读，从相关的语句中去体会恩科西为什么被称为“艾滋病小斗士”？从语言、动作、神态、心理的描写中去体会小斗士的含义，从中深深的体会到恩科西的坚强、博爱。因此，问题的提出，一定是循序渐进的，学生才会在思考老师提问的同时，也有培养自己思维能力的发展。
　　五、深入浅出提问
　　课堂中老师往往会碰到有一定难度和思想深度的问题，有的老师提问不顾及学生思维的规律，一提问就是大问题，问得过于难和深，导致学生无从下手，反而挫伤了学生的积极性。对于这样的问题，老师应该将问题分解，由易而难地问，这样才符合学生的思维特点。比如，教学《黄河的主人》一课中，不要直接问“为什么说艄公是黄河的主人？”这样的问题，学生假如没有充分预习，是很难回答出来的。因此，要对这样的问题进行分解，由浅入深，循序渐进。可以这样问：“课文为我们展现的黄河是怎样的？”“在波涛汹涌的黄河上还有哪些人？”“他们的表现怎样？”“作者又有怎样的感受？”“作者、乘客、和艄公的不同表现说明了什么？”这样一环扣一环，顺利引导学生解决问题。
　　总而言之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用, 提问是一种经常使用的教学手段和形式，一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到"点击关键，一问传神"的效果。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。为了让学生健康成长,为了全面提高教学质量,寻求切合实际的、科学的激疑艺术,我们只有不断实践、不断探索，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。