新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的“讲”和适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
　　一、激疑式提问
　　长期以来，学生大多习惯于回答老师的问题，很少有学生去主动发现问题。阅读文本只是抓住一些字词，对文章的内容往往一看而过，难以从整体把握，领略不到语言的妙处，理解比较肤浅。激疑式提问就是以提问激发学生“生疑”，以此引导学生自主探究。
　　课例1：《只拣儿童多处行》片段
　　导入、出示课题后，三个学生读课题（分别强调“只拣”、“多处”、“行”）。
　　师：同一课题，有不同的读法；同一课题也有不同的疑问。
　　生：“拣”什么意思？
　　师：谁愿意帮助他？
　　生：“拣”，就是“挑选”，有个词语叫“挑挑拣拣”，还有个词语听“挑肥拣瘦”。
　　师：你真会学习，善于把未知的与已知的勾连起来思考。
　　生：为什么要“只拣儿童多处行”？
　　生：冰心写“只拣儿童多处行”干什么？
　　师：这两个问题很有价值，答案就在文本的字里行间，请打开课本，自由朗读，从中找到答案。
　　课例2：《滴水穿石的启示》教学片段
　　（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）
　　师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的。面对这一奇观，你有什么疑问吗？
　　学生自由阅读课文后交流：
　　生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？
　　生：小水滴是怎样把石头滴穿的？
　　……
　　教者以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑。对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。
　　二、梳理式提问
　　这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发，揭示学习目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，培养学生分析、概括能力。
　　课例1：《秦始皇兵马俑》教学片段
　　师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示，配以铿锵的战鼓声），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。请大家自由朗读第3、4自然段，用一句话说出这两个自然段主要写了什么？
　　课例2：《天鹅的故事》教学片段
　　师：刚才同学们学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用简单的两三句话写出来呢？
　　这两个教例，看起来平平实实，教师的一句提问，让学生有明确的学习目标，围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。
　　三、探究式提问
　　探究，是新课程所倡导的主要学习方式之一，可以提高学生思维的创造性。通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标。
　　课例1：《访问环保专家方博士》教学片段
　　师：方博士说：“21世纪人类将面临严重的水荒！”地球上江河湖海那么多，怎么会缺水呢？
　　学生兴趣盎然，津津有味地读书，很快从课文中找到答案：第一，地球上的淡水资源极其有限；第二，水污染十分严重。
　　师：淡水资源是怎样有限的？水污染又是如何严重的？你们能不能拿出具体的资料和事例来证明呢？
　　（学生围绕老师的提问，有的相互讨论，有的查找资料。）
　　课例2：《去打开大自然绿色的课本》教学片段
　　师：想想看，诗人为什么说大自然是绿色的呢？
　　生：因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
　　生：不对，大自然中也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。
　　师：说得有道理！那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有某种——
　　生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。
　　教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
　　四、比较式提问
　　为了复习旧知，学习新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，让学生深入思考，培养学生求同思维和求异思维的能力，从而有所发现，有所收获。
　　课例1：《卧薪尝胆》教学片段
　　师：课文主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。这两个人一个人是吴国国君，一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢？读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢？读读课文第二自然段。
　　课例2：《春日》、《游园不值》教学片段
　　师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。（幻灯片出示，配乐朗诵）这是朱自清爷爷写的一篇文章叫《春》的一个段落。写得美吗？
　　生：美！
　　师：喜欢的读一读。
　　（自由读这段话）
　　师：这几句话赞美的是春天万物复苏、繁华似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的。与朱自清爷爷笔下的春天有什么相同的和不同的？
　　以问题为线索，上下文比较，现代文与古诗比较，引导学生在比较的过程中理解课文，学习写法。教学中，如果我们经常引导学生比较、分析，让学生在认识共性的基础上，掌握事物的特殊性和不同的表达方式，这不仅有利于学生准确理解、灵活掌握知识，而且有利于学生养成前后联系的学习习惯。
　　五、延展式提问
　　延展式提问是在把握文本内容的基础上，让学生展开丰富的想象，使教学内容得以加深或拓宽，使学生的情感、态度、价值观有所升华，并有效地发展语言表达能力和思维能力。
　　课例1：《特殊的葬礼》
　　（观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文）
　　师：大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？
　　生：如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。
　　生：（握着颤抖的拳头）你们早知如此，何必当初？
　　生：我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？
　　课例2：《海伦·凯勒》教学片段
　　师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人来说是部分世界的死寂，对音乐家来说是整个世界的毁灭。而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡·高在精神分裂状态下创作《向日葵》经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。那么，从海伦·凯勒、阿炳、霍金、贝多芬、司马迁、张海迪身上你们可以获得什么启迪呢？
　　这两个课例，都是以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合，或是由课文内容向课外阅读拓展延伸或迁移，或是由“教教材”走向“用教材教”，把“提问”与“对话”融为一体，教师的提问激活了学生的创造性思维，不仅培养了学生的想象能力，还可以培养他们的自信心，同时还使课堂充满活力。
　　提问的方式还有很多，如导学式、比喻式、迂回式等，课堂上适时适度、富有艺术技巧的提问，是提高课堂教学实效的保证。新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问。但我们要避免问题过多、过滥，问题太浅，缺少思维空间等，提问的密度、难度、坡度、时机等都需要我们在教学实践中加以探索，力求通过巧妙的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生命的活力和人文魅力。