第三，从借箭所需的物质装备、借箭时草船与曹营的距离及停留的时间来看，假如草船的数量少，或者草船与曹营过远，借十万支箭的任务也不可能完成。现在诸葛亮根据草船的只数、草把数计算了在曹营前需要停留的距离和时间，结果得到了足足十万支箭，这也说明了诸葛亮的“神机妙算”。
　　通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
　　3．变散为聚
　　有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点；同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。
　　如有一位教师在教《梅花魂》一课时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：（1）什么是魂？（2）梅花有魂吗？（3）课文中的“梅花魂”究竟是指什么？（4）你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题组成了一个“问题链”，这些问题，环环相扣，层层推进，学生在这四个问题的引导下，自然而然地领悟了课文的思想内容。
　　4．寓庄于谐
　　庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种：
　　（1）谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒唐可笑的结论，从而使学生找到正确的答案。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗？”学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正确的答案。
　　（2）矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，从而诱发学生深入思考的方法。例如，一位教师在教学《月光曲》一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗？既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’？”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。
　　（3）假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例如，一位教师在教学《太阳》这课时，发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣，因此在分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），你一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1．5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
　　（4）补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，从而填补空白，达到加深理解的目的。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，可以抓住课文结尾的空白处提问：“如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么？”这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。又如，有一位教师教《九寨沟》一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢？”这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。
　　三、把握提问的时机，增强提问的针对性
　　我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。
　　课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……
　　例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
　　四、优化提问的方式，提高提问的实效性
　　就阅读教学而言，教学一篇课文，一般要经历揭示课题、初读感知、精读理解、总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求。我认为，哪一环节采用怎样的提问方式应该是有规律可循的。现以《石头书》为例，谈谈在不同的教学环节可采用的基本的提问方式。
　　1．揭示标题，采用引发性提问
　　这一环节的提问，就是通过引发性提问，激发学生的情感，引发学生的想象，使学生对课文产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫。提问的重点是联系学生已有的知识，利用认知冲突，引发学生的求知动机。如教《石头书》时，可先板书一个“书”字，然后问学生：“你平时见过用哪些材料做成的书？”接着在“书”前面加上“石头”两个字，问学生：“你可见过‘石头书’吗？由课文题目你想到了哪些问题？”这一问，学生的思路一下子就被打开了：“石头怎么可以做成书呢？”“石头书和我们平时看的书一样吗？”“石头书上会有哪些内容呢？”……这就促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。
　　2．初读感知，采用疏导性提问
　　这一环节的教学重点是引导学生通过初读课文，整体感知，了解课文的主要内容，初步理清文章的脉络，为进一步理解课文的内容作好准备。为此，在这个环节里，可以根据课文内容设计疏导性提问。例如，教学《石头书》一文，在初读感知课文时，可要求学生思考：（1）课文中的问句特别多，请大家认真读一读课文，细心找一找共有哪些问句。（学生在文中共找到6个问句，并标出序号。）（2）川川和磊磊提出的6个问题，叔叔是怎样一一回答的？（3）课文主要写了哪些内容？学生带着这些问题定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章的思路。
　　3．精读理解，采用探究性提问
　　这一环节的教学重点是引导学生理解课文的重点、难点，分析事物之间的内在联系，体会文章的中心思想。为此，这一环节的教学，可设计一些具有探究价值的问题。例如，教学《石头书》一文，在学生整体感知的基础上，可以设计这样的问题：读了这几个问句，你有什么新的发现？把你的发现说给大家听听。教师围绕问句，进一步提出问题，可以充分调动学生自主探究的欲望。学生通过探究可以发现：（1）这几个问句都是围绕“石头书”这个话题来问的。（2）这几个问句问了不同的内容，但前后顺序不能颠倒。（看什么——哪里有书——书上有字吗——书上有画吗——化石能说明什么——看懂这些有什么用）（3）这几个问句都有提示语。从内容来看，有的写了人物的神态，有的提示语写了人物的动作。从提示语的位置来看，有的提示语在人物语言的前面，有的在人物语言的后面。学生探究发现的过程是深入理解课文内容的过程。通过探究性问题的引领，学生不仅读懂了石头书的不同方面的知识，而且还明白了写人物对话时提示语的不同写法。由此可见，在精读理解环节，精心设计一些富有探究价值的提问，可以大大提高学生创造性阅读的能力。
　　4．总结评价，采用发散性提问
　　这一教学环节，重点是引导学生围绕课文展开联想，谈感想，说体会，促进学生语文综合能力的提高。为此，在这个教学环节里，一般可设计一些发散性的提问。例如，在《石头书》教学的最后环节，可设计这样的问题：（1）课文的最后，川川与磊磊说石头书里的学问真不少，你知道他们两个人的收获是从哪里来的吧？（刨根问底问来的）（2）你从川川与磊磊身上受到了什么启发？结合对课文6个问句的理解，教师适时提出发散性问题，让学生畅谈感想，不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在，而且可以让学生受到潜移默化的思想教育，可谓一举两得。