“课题的板书”是课堂教学中不可缺少的一个细小环节。它的出现虽只是短短的瞬间，犹如昙花一现，但其作用却不能小窥。笔者认为，在设计这一环节时要讲究艺术性，要注意以下三点。
　　一、注意设计“课题板书”的行款。
　　1 、横式，即课题横着板书，其下面板书课文重点内容，一般用于内容板书面不大的课文。
　　2 、竖式，即课题竖着板书，其右方板书课文内容，一般用于内容板书面大的课文，课题让出原有的位置，让课文内容自上而下充分地板书，防止到下方板书不完“转弯”另行板书，要做到完整、清楚，不致于影响板书的美观和学生对板书内容的理解。
　　3 、分式，即根据课文内容把课题分行板书。如《海滨小城》一课课文内容分“海滨”、“小城”两部分，课题可分两行板书，分析课文时在其右方板书相应的内容。
　　二、注意突出“课题板书”的重点。
　　1 、借用色彩突出重点。有些课文课题中有反映中心的重点词，即题眼，可用色笔板书或在其下方用色笔圈点，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《珍贵的教科书》、《蝙蝠和雷达》等；有些课文课题上有一些特殊的标点符号，如引号，可用色笔标点，如《“你们想错了”》、《我的“白皮书”》、《沙漠里的“船”》等。
　　2、夸张板书突出重点。即把课题中的某个字词相对写得大些或小些，如《小虫和大船》和《马背上的小红军》两课可这样板书课题:
　　　　小虫和大船　　　　　　马背上的小红军
　　《马背上的小红军》一课课题板书时，我独具匠心地用色笔把“小”夸大板书，这一举动如“一石激起千层浪”，学生对此颇感好奇，学习积极性高涨，从不同角度对小红军“人小志大”的精神体会得十分深刻。
　　这两种方法都可以引起学生视觉的注意力，激发学生思考的积极性，启发帮助学生理解课文重点内容，一举多得。
　　三、注意把握“课题板书”的良机。
　　“课题板书”的时间如固定在新课伊始，学生会感到老套乏味，这一环节的作用也得不到充分发挥。课题是一篇课文的灵魂，与课文内容有着密切的联系。所以，“课题板书”的最佳时间应根据不同课文的特点来确定，这样才能充分挖掘课题的魅力，帮助学生理解课文内容，从而使课题及课文重点在学生脑海里留下难以磨灭的印象。
　　1. 课始板书，引人入胜。有些课文可在导入新课创造了某种特定的情境下板书课题，可以增强课题的吸引力，激发学生主动求知的欲望，如《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等；有些课文课始板书，结合审题，抓住课题中的兴趣点进行设疑，使学生很快进入最佳学习状态，如《会摇尾巴的狼》、《院子里的悄悄话》等。
　　2. 分步板书，层清路明。有些课文题目根据课文内容可分成几个部分，随层层分析相机板书相应的词语，教学思路清晰明了，有助于学生对课文层次的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教学第一段敌人暗堡封锁了我军前进的道路时板书“暗堡”；教学第二段董存瑞向连长请求炸暗堡任务时板书“董存瑞炸”；教学第三、四段主要从董存瑞的言行上去体会其舍身精神，板书“舍身”。
　　3. 课中板书，突重悟理。有些课文是以重点段落中主要人物说的一句话来命名的，可结合朗读分析巧妙板书，如《一定要争气》、《“你们想错了”》等；有些课文在重点段落中点题，可随分析相机板书，如《誓死如归》、《鸟的天堂》等。这种抓住文中点题性词句板书课题的方法，既点了本课时教学的主题，又突出了课文重点，有助于学生更好地理解课文内容及课文命题的寓意，对学生作文的命题也有一定的指导作用。
　　4. 课终板书，画龙点睛。有些课文在篇末点题，可在全文分析至此已结束的基础上板书课题，引导学生理解结尾句作用和作者命题的寓意，如《伟大的友谊》、《两个铁球同时着地》等；有些课文可在总结全文时板书课题，并引导学生对课题的中心词及命题的目的进行透彻的分析，如《珍贵的教科书》、《难忘的一课》等。这种板书，在全文分析“成龙”后，对文章的重点进行“点睛”，学生学得透，印象深。
　　另外，完成一篇课文教学的各教时由于侧重点不同，每教时“课题板书”的良机也不相同，如《一定要争气》一课第一教时可采用课始板书，结合审题设疑，激发学生的求知欲；教二教时采用课中板书，抓住重点段中童第周第一次“一定要争气”说的话进行朗读分析，巧妙板书；第三教时采用课终板书，抓住结尾段中童第周说的话板书课题，引导学生理解童第周第二次“一定要争气”的原因，并与第一次争气进行对比，从而准确把握文章的中心。
　　可见，“课题板书”的良机要灵活把握，旨在讲究教学艺术，提高教学质量。