浅谈小学语文课堂板书艺术

板书技能
首页 > 教师 > 教师分享/2011-02-10 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  【内容摘要】:在科学高度发展的今天,现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。对板书作用也越来越轻视。我认为在课堂教学中不应追求“花架子”式的课件运用,而应讲求实效、实用的板书设计的艺术性。通过画、贴、写、留等各种形式,使语文课因有一个画龙点睛的板书而更加精彩。
  【关键词】:画 贴 写 留
  在科学高度发展的今天,现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。更多的老师将目光投入到运用现代化手段拓展课程资源上,对板书作用越来越轻视,其实对于农村小学特别是边远农村小学来说,一支粉笔和一块黑板的作用还是不容小视的。
  板书设计,是小学语文课堂教学的重要组成部分,是一种很重要的教学手段。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容,以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
  那么如何针对教学的重难点进行有效的板书设计,在课堂教学中起到画龙点睛的作用呢?下面谈谈我的几点做法:
  一、画——呈现思考的过程
  教育家卢梭说过:“儿童在没有进入理智年龄以前,他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道,小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意,引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象,让儿童的脑、眼、口、手并用,有利于激发和保持儿童的兴趣,使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。
  例如我在教学《荷花》这一课时,为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象,从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点,我就设计了这样“画一画”的板书,收到了很好的效果,我先在黑板上间隔地画了一些大荷叶,接着设计了这样的教学环节:
  师:画这么多荷叶行了吗?
  众生:不行,因为要挨挨挤挤呢!
  师:怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢?帮老师出出主意。
  生1:画靠在一起。
  生2:“要一个挨着一个画。
  生3:两片荷叶间不能留空子。
  ……

  学生们争先恐后地说着,我依据学生们的意见补上了些荷叶,这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思,同时知道了荷叶多的特点。
  同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖,学生立即有意见了。
  生4:举手,不自信地回答:“我感觉荷花应该画得饱一些,好象里面包着很多东西吧。”
  师:你体会的很用心,能说说里面到底包着什么,才使荷花饱胀得马上要破裂似的?
  生5:我说不清楚。
  师:心里体会到了,就很了不起,你很有灵气,愿意听听其他同学的看法吗?生点头坐下。
  生6:荷花里包着花蕊,所以饱胀得要破裂。
  师:有道理,仅仅是花蕊吗?
  生7:我觉得还有荷花的清香。
  师:说的多好呀,荷花里面包含着肉眼能看到的花蕊,以及看不到却清香扑鼻的香气,还有吗?
  生8:我感觉里面还有荷花的活力。
  师:对呀,荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力!体会的多好哟。
  生9:我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽!
  师:你真是一个诗人,老师都没有想到这点。大家为他鼓掌。你愿意把自己的体会读出来吗?

  其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟,尤其是对“饱胀”的体验,既彰显了生命的意识,感悟生命活力又培植灵性,塑造真人。这也是实践诗意语文理想的一个有益尝试吧。
  二、贴——展示文本的情境
  情境教学的创始人李吉林老师说过:“一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与语言表达的动力源。”
  为了创设相应的情境,教学《台湾的蝴蝶谷》这课,课前准备时,我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后,我让学生拿出自己做的蝴蝶。
  师:喜欢这些蝴蝶吗?快把课前你们画的蝴蝶贴在身上,你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了!
  生:高兴的把蝴蝶贴在胸前。(此环节的目的是让学生进入角色,以便更好的体会下面的文章。)
  师:春天到了,小蝴蝶们要到哪里去了呢?读读书上第二段,一会告诉大家。
  生:自由读文。
  师:哪只小蝴蝶说说啊?
  生:蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。
  师:你去没去呢?
  生:(愣了一下,看看胸前的蝴蝶)去了。
  生:笑。
  师:(老师在黑板上用简笔画画了两座山),哪是山谷呢?谁来把这几只蝴蝶送回家?
  生:四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。(三只贴得正确,一只贴得不正确。)
  生:我觉得刘润贴得不对,他把黄蝴蝶贴在山腰上了。
  师:那你来贴。
  生:把黄蝴蝶挪到山谷里。
  师:山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。
  师:小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢?
  生:读句子:每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里聚会。
  师:小蝴蝶们,让我们一起飞向山谷吧。(老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶)。
  师:你这个动作表示什么呢?(手指一名学生)
  生:边做动作边说,这表示穿过树林。
  师:你呢?
  生:边做动作边说,这表示越过小溪。
  师:是这样啊,小蝴蝶们,你们赶到山谷里去干什么呢?
  生1:我想去和小伙伴做游戏。
  师:那一定是非常快乐的事。小蝴蝶,你要找哪些朋友做游戏啊?
  生:一连串说出好几个学生的名字。
  (那几个孩子都高兴地笑了)
  生2:我要到那里去饱餐一顿。
  生笑
  师:对啊,那里花草茂盛,有很多适合你吃的美餐呢。
  生3:我要到那里去产卵。
  生笑
  师:因为台湾的特殊地理位置,有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。
  生4:我要到那里去跟老朋友聚会。
  生5:我要到那里去跳舞、唱歌,给客人看。
  师:看她多美丽!多自信啊!一定会有很多人欣赏你的。
  师:(过渡)这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了,那将是怎样的景象啊?请大家默读第三自然段,一会跟大家说说看。

  小学生是借助形象来认识世界的,我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发,将静态语言文字转化为动态的生活画面,引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶,为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。
  三、写——重视心灵的感悟
  新课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程,长此以往,我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章,其中的人物都富有强大的生命力,应加强学生的情感体验,可以设计写一写的板书环节,让学生有抒写心灵感悟的平台。
  我在教学《天游峰的扫路人》第三课时,出示课文最后一节:“30年后,我照样请您喝茶!说罢,老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们飞了起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后,我说:“同学们,现在黑板就是一个大的留言簿,让我们将我们的收获或祝福写下来吧!”在优美的钢琴曲中学生写下了:
  生1:我今后一定以扫路人为榜样,生命不息,攀登不止。
  生2:我在生活中,一定做个充满自信、乐观的人。
  生3:今后我一定在工作与生活中藐视一切困难,是个豁达开朗的人。
  生4:老人的高尚情操将伴随我的一生。
  生5:老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
  ……

  这是一次学生独立完成的板书,是学生对人性的感悟。学生读着读着心里一定有许多话要说,作为老师要趁热打铁,教学思路要及时跟上学生,这时我抓住时机让学生在黑板上充分地表达,真正做好语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。其次老人那豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生,从此改变孩子的生活。学生在黑板上写下的不正是我们做教师的期待文本赋予学生,留给学生的吗?