【内容摘要】：在科学高度发展的今天，现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。对板书作用也越来越轻视。我认为在课堂教学中不应追求“花架子”式的课件运用，而应讲求实效、实用的板书设计的艺术性。通过画、贴、写、留等各种形式，使语文课因有一个画龙点睛的板书而更加精彩。
　　【关键词】：画　贴　写　留
　　在科学高度发展的今天，现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。更多的老师将目光投入到运用现代化手段拓展课程资源上，对板书作用越来越轻视，其实对于农村小学特别是边远农村小学来说，一支粉笔和一块黑板的作用还是不容小视的。
　　板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种很重要的教学手段。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
　　那么如何针对教学的重难点进行有效的板书设计，在课堂教学中起到画龙点睛的作用呢？下面谈谈我的几点做法：
　　一、画——呈现思考的过程
　　教育家卢梭说过：“儿童在没有进入理智年龄以前，他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道，小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意，引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。
　　例如我在教学《荷花》这一课时，为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象，从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点，我就设计了这样“画一画”的板书，收到了很好的效果，我先在黑板上间隔地画了一些大荷叶，接着设计了这样的教学环节：
　　师：画这么多荷叶行了吗？
　　众生：不行，因为要挨挨挤挤呢！
　　师：怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢？帮老师出出主意。
　　生1：画靠在一起。
　　生2：“要一个挨着一个画。
　　生3：两片荷叶间不能留空子。
　　……
　　学生们争先恐后地说着，我依据学生们的意见补上了些荷叶，这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思，同时知道了荷叶多的特点。
　　同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖，学生立即有意见了。
　　生4：举手，不自信地回答：“我感觉荷花应该画得饱一些，好象里面包着很多东西吧。”
　　师：你体会的很用心，能说说里面到底包着什么，才使荷花饱胀得马上要破裂似的？
　　生5：我说不清楚。
　　师：心里体会到了，就很了不起，你很有灵气，愿意听听其他同学的看法吗？生点头坐下。
　　生6：荷花里包着花蕊，所以饱胀得要破裂。
　　师：有道理，仅仅是花蕊吗？
　　生7：我觉得还有荷花的清香。
　　师：说的多好呀，荷花里面包含着肉眼能看到的花蕊，以及看不到却清香扑鼻的香气，还有吗？
　　生8：我感觉里面还有荷花的活力。
　　师：对呀，荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力！体会的多好哟。
　　生9：我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽！
　　师：你真是一个诗人，老师都没有想到这点。大家为他鼓掌。你愿意把自己的体会读出来吗？
　　其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟，尤其是对“饱胀”的体验，既彰显了生命的意识，感悟生命活力又培植灵性，塑造真人。这也是实践诗意语文理想的一个有益尝试吧。
　　二、贴——展示文本的情境
　　情境教学的创始人李吉林老师说过：“一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源。”
　　为了创设相应的情境，教学《台湾的蝴蝶谷》这课，课前准备时，我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后，我让学生拿出自己做的蝴蝶。
　　师：喜欢这些蝴蝶吗？快把课前你们画的蝴蝶贴在身上，你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了！
　　生：高兴的把蝴蝶贴在胸前。（此环节的目的是让学生进入角色，以便更好的体会下面的文章。）
　　师：春天到了，小蝴蝶们要到哪里去了呢？读读书上第二段，一会告诉大家。
　　生：自由读文。
　　师：哪只小蝴蝶说说啊？
　　生：蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。
　　师：你去没去呢？
　　生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。
　　生：笑。
　　师：（老师在黑板上用简笔画画了两座山），哪是山谷呢？谁来把这几只蝴蝶送回家？
　　生：四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。（三只贴得正确，一只贴得不正确。）
　　生：我觉得刘润贴得不对，他把黄蝴蝶贴在山腰上了。
　　师：那你来贴。
　　生：把黄蝴蝶挪到山谷里。
　　师：山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。
　　师：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？
　　生：读句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。
　　师：小蝴蝶们，让我们一起飞向山谷吧。（老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶）。
　　师：你这个动作表示什么呢？（手指一名学生）
　　生：边做动作边说，这表示穿过树林。
　　师：你呢？
　　生：边做动作边说，这表示越过小溪。
　　师：是这样啊，小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？
　　生1：我想去和小伙伴做游戏。
　　师：那一定是非常快乐的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戏啊？
　　生：一连串说出好几个学生的名字。
　　（那几个孩子都高兴地笑了）
　　生2：我要到那里去饱餐一顿。
　　生笑
　　师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。
　　生3：我要到那里去产卵。
　　生笑
　　师：因为台湾的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。
　　生4：我要到那里去跟老朋友聚会。
　　生5：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。
　　师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。
　　师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会跟大家说说看。
　　小学生是借助形象来认识世界的，我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。
　　三、写——重视心灵的感悟
　　新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。
　　我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生写下了：
　　生1：我今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。
　　生2：我在生活中，一定做个充满自信、乐观的人。
　　生3：今后我一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。
　　生4：老人的高尚情操将伴随我的一生。
　　生5：老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
　　……
　　这是一次学生独立完成的板书，是学生对人性的感悟。学生读着读着心里一定有许多话要说，作为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，这时我抓住时机让学生在黑板上充分地表达，真正做好语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。其次老人那豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生,从此改变孩子的生活。学生在黑板上写下的不正是我们做教师的期待文本赋予学生，留给学生的吗？