研究小学语文阅读教学课的板书设计是非常重要的工作，但这些精斟细酌的板书内容，又如何在课堂教学中运用呢？对于这一问题重视、关心的人并不很多。总认为板书内容在课前设计好了，课堂上由教者依据讲授的过程有步骤地出示就行了。其实，在实际教学中还有不少具体的问题需要我们正确地对待，这些问题如果处理不当，完美的设计就不会收到完美的效果。笔者列举其中四点，分陈自己的见解。
　　其一、板书内容在课前写还是堂内写？有些老师怕影响课堂教学时间或为了应付领导、同行听课，课前自己动手或请人代劳，把板书内容全部写地卡片上、色纸上，课堂上或挂、或插、或贴，粉笔不拈手。这样做虽然省事，再或掩盖了个别老师当堂板书的教育功能。老师的一言一行都影响着学生。老师在黑板上一笔一画的规范书写，学生自然也会效仿，这对提高学生书写质量，养成良好的书写习惯是十分有益的。另外，老师当着学生的面书写一手流利潇洒、漂亮规范的粉笔字，学生定然会对你增加几分敬意。因此，语文老师要练好粉笔字，板书内容应该尽量当堂书写。
　　其二、板书内容在大黑板上写还是在小黑板上写？一个完整的板书往往是为全篇课文而设计的，而一篇课文的教学又需要几个课时才能完成。每一个课时只需要在黑板上书写板书内容的一部分，到了最后一个课时才能形成全篇课文教学的完整板书。实际教学中，语文的几个课时又不可能连排在一起，那么黑板上的板书内容就不可能保留，第一课时板的内容到了第二课时还要重新板书，到了第三课时，又要把第一、二课时板的内容再板出。如果遇到板书内容比较多，或设计较复杂的，就会耽误课堂教学的时间了。因此，我认为，遇到这种情况，就可以在小黑板上板书，第一教时上完了，把小黑板带进办公室，把已经板书的内容留着，到下一堂语文课带来再用，这样逐堂添加、完善，既不影响课堂教学时间，又保证了全篇课文教学板书的完整性。
　　其三、板书内容由老师一人写还是师生共同完成？现在的板书设计权是老师的，课堂上的板书书写权也由老师占着，这个传统的做法应该改。学生是学习的主人，必须充分调动他们的积极性和主动性。因此，课堂板书应该大胆引导学生参与。在学习课文的过程中，引导学生讨论、概括板书内容，学生概括的内容可能与老师课前考虑的相一致，也可能不够一致，对概括词句选用不够一致，但符合课文内容的，应该尽量采用学生的。这些内容可以由老师在黑板上板出，也可以由学生到黑板上写，但必须由老师引路、点拨。可以采取老师先写、学生后写，老师先写，学生补写的办法。师生共同完成板书，有利于调动学生学习的主动性，学习效果会明显提高。
　　其四、板书内容是由“分”到“整”好还是由“整”到“分”好？帮助学生总结概括学习内容，理清学习过程，理顺行文思路，建立对课文的整体印象，这是课堂板书的主要目的。小学阅读教学一般都是循着“整体--部分--整体”的步骤进行而实际教学中的板书并不能与此同步，而是从“部分”开始到“整体”结束，我想，课前老师可以把设计好的板书，写在小黑板上，制在灯片上，在学生“整体入手”、“初读识篇”时，挂出来，或用灯片打出来，对他们初步了解课文内容以及作者的行文思路，做一个提示，然后再依“部分”到“整体”的教学思路逐步完善板书。这样“首尾照应”学生会准确地把握板书内容、教学内容。另外，学生还会从开头的整体板书提示中了解老师教学该课的基本步骤，从而积极主动地与老师密切配合，上好每一节课。