语文课外作业，是为巩固语文课堂教学效果，提高学生学习能力而设计的供学生在课外进行的练习，是培养学生良好学习语文习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，如何设计好语文课外作业，要探索研究“变脸”的问题。
　　一、语文作业为何“变脸”。
　　1、儿童心理的需求。
　　无拘无束、无忧无虑是儿童的天性。小学生的年龄特征决定了他们对重复、单调、机械的事情感到厌烦，而对新鲜、奇特、富有变化的事情充满了好奇和向往。心理学研究表明，倾向于用肯定愉悦的情感评价事物者，对事物美好一面的感受力很强，乐观热情，信心十足；反之则较易感受事物的灰暗面，牢骚满腹，烦恼忧虑。因此，对于小学生来说，只有把作业好好“变脸”一番，带给他们新鲜愉悦的感受，才能激起学生兴趣，提高作业的有效度。
　　2、学科特点的需求。
　　语文教学重在打好基础，贵在日积月累，旨在学以致用。语文在培养学生成长、成人、成才方面起着独特的作用。丰富多彩的语文作业，伴随着语言文字的积累、理解与训练，高尚的思想、情操，人类文明的精华就流淌到学生心田。语文作业只有通过合理“变脸”，赋予新颖独特的趣味，学生才能愿做、乐做，从而扎实地巩固字、词、句、篇等基础知识，灵活地运用听、说、读、写等基本技能，进一步培养学生高雅的文学修养、实用的语文本领，发展学生的个性。
　　3、新课程改革的需求。
　　语文课程标准指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学应该是一种民主科学个性化的教学。语文作业更要尊重学生在性格情感思想等方面的独特性，特别应尊重学生的精神世界。呆板重复地抄、读、写，怎能提高学生的语文能力，怎能培养学生终身受益的语文素质，又怎能激发学生的创新意识和创造能力？我们必须使语文作业变变脸，改革作业形式，丰富作业内容，减轻作业负担，提高作业实效，把学生从繁重的作业负担中解放出来，让学生在自由的时空做自己想做的事，让作业与学生心灵沟通，让作业与学生生活实际接轨，真正达到语文“生活化”，生活“语文化”。
　　二、“变脸”设计要求。
　　1、突出目的。
　　作业是教学过程的一个重要环节，是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目的达成与否，教师的教学目的是否实现，均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计和布置作业时，要针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的，杜绝心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。例如：第十一册第四单元的训练重点是认识消息并了解它的特点，我布置的作业是：收看电视新闻，或收听广播新闻，或看报纸上的新闻，说一说最近国内外有什么重大新闻，并摘记几条。
　　2、突出层次。
　　要大面积提高作业质量，就要充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，我们布置作业就要面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能摘到属于他们自己的“果子”，享受到成功的喜悦，杜绝内容千篇一律，或者照搬教辅资料及试题的现象。例如教学《松坊溪的冬天》一课教师设计如下分层作业：（1）爱读书的你，不妨阅读一篇描写冬天的短文。（2）爱写作的你，不妨写写你对冬天的感受。（3）诵读的你，不妨有感情地读出雪后松坊溪呈现出的奇异的美丽。（4）爱绘画的你，不妨画出冬天给你印象最深的景象。（5）爱唱歌的你，不妨创编冬天的歌给大家听。（6）爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。（7）爱科学的你，不妨查查资料：雪是怎样形成的。（8）爱观察的你，不妨找找家乡的冬天有什么特点。以上八题，要求学生根据自己的能力，兴趣任选若干题完成。
　　3、突出趣味。
　　兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其如此。如果我们语文教师每次布置的作业都是一成不变的，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀。针对学生注意的心理特点，要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味作业，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，以激发学生学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。例如：教学完《台湾蝴蝶甲天下》一课，我要求学生走进田野，用捕捉网捕捉蝴蝶，并制作成标本，开一个标本展览会，把自己的标本介绍给同学们。这样有趣的作业学生是很乐意接受并完成的。
　　4、突出发散。
　　心理学家认为：人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。泰戈尔也说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”我们教师在练习中要让学生有发挥的空间，注重一题多解，一题多变，充分引导学生进行发散思维。“多词写话”有一定的发散性，是设计作业，指导练习效果比较满意的一种形式，学生也乐意做这项练习。例如：要求学生用下列词语自由编写一段话。（笑盈盈等待悠闲小河仿佛黑夜）要求：（1）.大胆发挥，能用上几个词语就用几个。（2）.写好后，找伙伴进行交流。有学生这样写：（1）吃过晚饭，我悠闲地在小河乘凉。抬头看那黑业中的星空，实在太美了。一颗颗星星眨巴着小眼睛，笑盈盈的，仿佛正朝我走来。看,北边那颗小星星好像在等待它的小伙伴呢！（2）在我家不远的地方，有一条清澈的小河。每天早晨，小河边人声喧腾，小河仿佛一根绳子似的晃来晃去。从小河边回来的人，一个个笑盈盈的。直到黑夜，这条小河才能平静下来。一天傍晚，我悄悄地对小河说：“小河，你真够惨的！黑夜，你才能悠闲地休息一会儿，白天，你却被人折腾得死去活来。”说完，我就坐在一块石头上陪伴小河，等待着黑夜的到来。
　　三、“变脸”类型设计。
　　1、“自助餐”型作业。
　　根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。教材中有很多语言优美的名家名作，教学后可让学生自主选择方法完成作业，或名篇名句摘记，或写读书心得，或仿写精彩片断。例如：在学了第九册《山行》、《江雪》、《枫桥夜泊》、《逢雪宿芙蓉山主人》四首古诗后，让学生根据自己的实际情况，去搜集并摘抄关于秋天和冬天的好词佳句，或者去背诵一些描写秋景和冬景的诗歌。再如：教学完《桂林山水》一课，我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。喜欢绘画的，可以用五彩的笔绘出桂林山中有水、山水交融的奇丽景色；喜欢朗读的，可以为《桂林山水》选配乐曲，配乐朗读，表达出对祖国青山秀水的真热爱之情；喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后熟读成诵；喜欢做诗的，还可以作一首小诗，赞美桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，然后诵读给大家听。以上作业设计融音乐，诗歌，绘画，创作，朗读等为一体。学生可以点自己喜欢的“菜”吃，这充分体现咯“自助”的特点。
　　2、合作型。
　　通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，在学了十一册新年贺词后，我要求学生自己动手设计制作一张贺卡，写上贺词送给自己的同学，收到贺卡的同学要给写贺卡的人回一封信。这样，既培养了学生的动手能力，增进了同学之间的情感，又培养了学生的合作意识。再如，为了训练学生的感情朗读，在教完《夏明翰英勇就义》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文，家长重点读好“国民党反动军官”的话，要读出其阴险狡诈；学生抓住描写夏明翰说话时神态语气的词语，如“镇定”、“冷冷一笑”、“瞥了他一眼”、“狠狠地盯”、“斩钉截铁”等词，读出他的大义凛然、视死如归，为捍卫真理而英勇献身的悲壮情景。由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，朗读效果很好。
　　3、实践型。主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。
　　（1）调查型作业。
　　教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。学这些课文，我们可以立足于本地特色，让学生收集有关家乡特色的图片，感受家乡的景色之美；充当小记者采访当地的老人，收集有关家乡的民间故事，了解家乡丰富的人文资源；或者让学生组成小队开展家乡环境调查，学写调查报告——然后通过专题图片展、故事会等形式展示系列成果。例如：教学《葛洲坝工地夜景》之后，我布置学生开展课外阅读，特别是乡土教材的阅读，收集有关新安江水电站的图片和文字资料编辑一份专题手抄报。学生收集的内容是多方面的，有关于新安江白沙女的传说的，有关于新安江水电站历史的——新安江水电站是我国第一座自行设计、自行建造的水电站，有关于新安江水电站游览的——著名的风景区千岛湖等等。从不同的角度展示了与新安江水电站相关的知识，激发了学生爱家乡爱祖国的感情。
　　（2）演说型。
　　在学了故事情节突出的文章后，学生通过演说，可加深对课文内容的了解，并进一步理解人物形象。演说的形式很多，主要有演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的续说、漫谈，诗文吟诵等。例如：学了《大象博士请助手》之后，不止学生与家长一起演课本剧。家长扮演“大象博士“，学生扮演小猴、小兔、小熊、小猫，进一步感受小猫的有礼貌，理解大象博士为什么要请小猫当助手，知道自己要做一个有礼貌的孩子。再如：教学《孙捂空三打白骨精》后，说一说最喜欢《西游记》中的哪一个人物形象？你能给同学们讲一讲关于他的精彩故事吗？比一比谁讲得最多、最生动、最吸引人。