内容摘要：随着素质教育的不断深入，作业设计的功能也在向学生的多元智力化发展，意在培养学生的学习兴趣，重视发现学生的主体作用，把学生从机械重复、硬性统一、封闭式的作业中解放出来，形成自主开放的优化性作用。
　　关键词：多元智力　作业设计
　　加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。长期以来，形式单一、机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业设计也在不断改革。
　　作业的目的不外乎有两个：一是通过及时巩固，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想像的空间，让学生自己选择、计划、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要关注学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异。改革作业的形式和内容，从而使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
　　一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型作业。
　　先进的课改理念启发我们：要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔空间里学习语文、运用语文，丰富知识，提高能力。
　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣，不做、不完成作业的原因之一。
　　为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前预习，更多的是学习课文时动手动脑作业。例如我在教《夹竹桃》一课时，设计了如下的作业：1、画一画。根据课文第2自然段文字，仔细品味，以题为《雪炎相容图》画一幅画。2、写一写。要求：画出第3自然段的中心句，围绕中心句写一写自己在一年三季中见过的花。以上两题意在通过画一画培养学生主动参与、乐于探究、勤手动手的能力，有效地激发了学生学习语文的积极性。通过“写一写”的片段练习，是让学生学有所用，更主要是发挥学生主体的积极性，分清一年三季里会有哪些花盛开，它们是什么样子，美到什么程度？诸如此类的设计有多种多样，如：读一读，悟一悟，背一背，说一说，练一练，查一查等等。
　　二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业。
　　学生是有差异性的。有差异性的学生做无差异的作业，势必会造成有的学习“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展应该会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个别差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，慎重考虑和创新性，便于学生选择练习的量度和程度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。例如《司马迁发愤写<史记>》一课分析重要段落“发愤”写《史记》，在设计问答时分出层次来，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”结合课文，怎么理解？结合生活实际又怎么理？前一个问题结合上下文比较容易，第二个要能列举现实生活中哪种人死于“终于泰山”，哪种人死于“轻于鸿毛”，对现代孩子来说需要从宣传、电视、电影、教育等各方面汲取并归纳，有一定的难度。因此，这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可全做完，能力弱的只挑选自己喜爱的做。另外，一刀切的作业是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生负担停留在适当的位置上。最后，对于作业过多强调独自思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸、妈妈合作下完成，也可以和同学合作完成。
　　三、从学生实际出发，变封闭性作业为开放性作业
　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养学生成为独立行动独立思考的人。”那么作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本内容丰富，但知识毕竟有限。语文学习要走向“大语文观”，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文，多方面提高学生的语文能力。我常对学生说，我们无时无刻，无一地方不再学语文、用语文。例如：一天清晨，我来到学校见天气特好，就上三楼等太阳升起，也等学生快到。不一会儿，学生全到了，我让全班学生到三楼走廊观看初生的太阳。学生看着、说着，我也在一旁看着，说着。回到教师我即兴在黑板上写下了《清晨的太阳》、《初生的太阳》、《今天太阳真好》，顿时学生也接着说出了《美丽的太阳》、《太阳真美》、《好大的太阳》……我觉得作文不一定需要到作文课时再规定学生完成习作，这一机会就是“拿在手里的最大一穗”。因此，我让学生按一定顺序写下刚才看到的一切，不到20分钟学生的片段描写就完成了。除此之外，我平时让学生在大街小巷收集警示语、广告语等，让学生每天晚上看新闻……这样把作业设计与家庭、社区等教育资源联系起来，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，使学生的语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。