浅谈课堂作业与课堂教学的优化结合

设计作业技能
首页 > 教师 > 教师分享/2011-02-05 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  人们知道,在工程建设中,没有合理的设计就不能施工,否则,将会造成严重后果。与此相似,对搞好小学语文教学而言,作业设计占有同样重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节,是实施素质教育的重要载体。通过作业,有助于所学知识的巩固和消化,有助于技能的掌握,有助于学生综合素质的提高。
  但目前课堂作业却面临着举步为艰的境地,很多时候课堂作业根本无法在课堂上得以落实。究其原因,我认为有两个方面的缘故:一是课堂教学的拖沓造成。二是课堂作业本身的设计不合理造成。所以,我个人认为要想让课堂作业与课堂教学真正优化结合,就必须努力做到以下两个方面。
  一、课堂教学要删繁就简,努力达到简约化。
  “简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化。
  (一)教学目标要简明。
  教学目标必须符合学生的实际情况,教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《语文课程标准(实验稿)》指出:“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中,教师要做好三维目标的整合,而不是将三者简单地叠加。在三维目标中,知识和能力是基础,是核心,是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例:语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦,那么知识和能力就是大厦的基座,而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了,上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线,同时渗透情感态度和价值观,并将其充分地落实在过程与方法之中。
  二、教学内容要简约。
  课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是要求教师认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
  教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料,能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之,则会浪费教学时间,增加教学负担。因此,教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象,做到“该教的就教,不该教的就不教”。
  三、教学过程要简化。
  语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象,已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明:复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性,学生不仅不能进行持续、深入的思考,而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象,长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此,教师在设计教学环节时要大力提倡简约,在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做,有助于教师把握教学的层次性目标,使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点,防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。
  具体到一篇课文的教学,我为突出以下几个教学环节即可:初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知,即引导学生从整体上感知课文,对课文内容获得一个大概的了解;精读理解,是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后,帮助学生体味、领悟课文的重、难点;熟读迁移,则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用,让学生学会举一反三,逐步地形成对语言文字的悟性。
  四、教学方法要简便。
  教学方法是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法,要特别注意激发学生的思维和情感,为学生提供自我建构、自我生成的条件,同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。当然,教学也有基本的方法:导入—初探—深究—总结—延伸。导入,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探,即让学生熟悉课文、自读自悟,它可以看作是重点探究前的“热身”;深究,即研读、探究课文的重点部分,它是教学的主要环节,通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结,即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸,就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂,便是成功的。
  五、教学用语要简练。
  在课堂教学中,教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习,把他们带入瑰丽的知识殿堂。我以为:教师的课堂教学语言应发挥以下功能:1)渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程,改善学法。因此,教师要依据学情,巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能,引导学生在步步深入的思维活动中理解知识,取得成功。为此,教师要深入解读文本,感悟文本的精神,置身文本的情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,少些理性和机械,多些感性和灵动。3)激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段,在思考问题时难免出现“偏差”,因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足,既肯定学生的长处,又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心,使之真正成为学习的主人。4)沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点,有针对性地进行评价,不拘一格,因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的,平等而充满关爱的,赞赏而充满期待的,要让学生产生一种亲切感、亲近感。
  简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简,努力做到简约化,才能腾出时间让学生练习,进行课堂作业。同时,我认为课堂作业的设计也应该努力做到以下几点:
  (一)把握文本特点,设计合宜的作业。
  语文教学要关注语言文字,夯实“双基”,新教材的“双基”训练序列不明,教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象,在学段目标指导下设计作业,使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中,我根据文本语
  言特色确定了合宜的教学目标,并通过设计相关课堂作业达成了目标。
  文本特点:《猫》的第一部分,作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开,矛盾的词语用许多关联词自然连接成段,读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习,因而确定教学目标:学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。
  作业设计:1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的?画出相反性格间的关联词。
       2、读句子,体会句子之间是怎样联系的?体会关联词的作用。
       3、用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧,可是……”的句式说说猫的性格。
       4、试用其他的关联词,概括地说明猫的性格。例如“既……又”
       5、展开想象,选择用上合适的关联词,写写下列情形:
             考试以后,我的心情忐忑不安……
             运动会上,我战胜了我自己……
  这道作业设计目的十分明确,即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明,先让学生发现语段表达方式,再由老师提供句式“说它……吧,可是……”重组语言,接着迁移到其他关联词来拓展思路,最后完成能力迁移。
  (二)让作业“瘦身”与“扩张”。
  “瘦身”就是在简约原则的指导下,用一两道作业题建构阅读教学,“扩张”,就是把这道作业题用大用足,达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的:首先在于避免了阅读教学的“虚化”,提高课堂教学的实效性;其次,在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维,而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如,在教学《鱼游到了纸上》一课的“看鱼”部分,我设计了一道题,在它的基础上加以变化,通过重组语言和朗读感悟,来实现阅读教学最优化。具体操作如下:
  首先,设计辐射度大的“瘦身”作业题,在语言转化中触发情感
  1、先出示作业题:
  联系课文内容,把下列句子写完整:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有反应的是他自己,他依然在________________________________。
  2、学生根据前文描写,填入:“他依然在有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”
  3、交流后,引导学生思考:“‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢?从后面的那些词来理解呢?”老师跟学生一起接读这两个分句。师“有时工笔细描”就是——生接读“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致”;师引读:“有时挥笔速写”就是——生接读“很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动”,让学生抽取出词语的意思。