4、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”……
　　这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦身”的课堂作业题。
　　其次，将“瘦身”作业题“扩张”，智能情感齐丰收。
　　在上题基础上，出示变式：
　　根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着：________！________！________！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在________________________________________。他好像已经与游鱼融为一体了。
　　学生发挥想象，练习祈使句，同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子运用，这一变化，呈现的是又一个“先概括后具体”语段。后半部分转折使“观众热情赞叹”，与“青年毫无反应”形成强烈对照，从而使学生领悟到青年忘我的精神。
　　上述教学过程，遵循“瘦身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。
　　（三）课堂作业综合设计，激发兴趣。
　　综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我曾看到有老师在教学《夜莺的歌声》时设计了一道阅读题目，我认为就体现了这三个综合：
　　士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（　　　　）在河岸边上，（　　　　）着两条腿。他（　　　　）着头，（　　　　）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里（　　　　）着一块木头，不知在（　　　　）什么。
　　在括号里填上合适的词，读读这些语句中，我感到这是一个的________________________孩子。
　　文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。
　　这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合，在完成作业过程中，教师及时引领学生理解、交流、朗读，再从说到写等多种学习方式运用，学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。
　　综上所述，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。此三种策略并驾齐驱，时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然。
　　课堂教学简约化，课堂作业高效化，两者结合可谓强强联手，也只有这样方能真正实现语文教学的最优化，让学生、老师都不再为课堂作业发愁，每个人都能说“课堂作业，想说爱你也容易！”