浅谈课堂作业与课堂教学的优化结合
设计作业技能4、你感觉这个青年画画怎样呀?学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”……
这样,在完成这道题时,学生通过语言转换活化了文本语言,“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法,接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构,谈感受抒发了学生对人物的情感评判;各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦身”的课堂作业题。
其次,将“瘦身”作业题“扩张”,智能情感齐丰收。
在上题基础上,出示变式:
根据课文内容想象运用:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着:________!________!________!可是,唯一没有反应的是他自己,他依然在________________________________________。他好像已经与游鱼融为一体了。
学生发挥想象,练习祈使句,同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子运用,这一变化,呈现的是又一个“先概括后具体”语段。后半部分转折使“观众热情赞叹”,与“青年毫无反应”形成强烈对照,从而使学生领悟到青年忘我的精神。
上述教学过程,遵循“瘦身”原则,又在效益上体现作业“扩张”的特点,用一道题统领,突出了概括具体语段一项基本能力的培养,包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练,在情感态度价值观目标上也是循序渐进,水到渠成。
(三)课堂作业综合设计,激发兴趣。
综合设计指的是在课堂练习中,一道题目可以培养多项语文素养,使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计,它的形式能吸引学生兴趣,作业目标能在教师的指导下得到落实,它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我曾看到有老师在教学《夜莺的歌声》时设计了一道阅读题目,我认为就体现了这三个综合:
士兵们和军官注意听着,开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方,有个孩子( )在河岸边上,( )着两条腿。他( )着头,( )一件颜色跟树叶差不多的绿上衣,手里( )着一块木头,不知在( )什么。
在括号里填上合适的词,读读这些语句中,我感到这是一个的________________________孩子。
文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊,请你也模仿这一段话的写法,写一个你熟悉的人。
这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合,在完成作业过程中,教师及时引领学生理解、交流、朗读,再从说到写等多种学习方式运用,学生始终处在兴奋状态,从课文学习延伸到课外素材再现,展现了语文学习的过程,而且实现了课内与课外的综合。
综上所述,把握文本特色能使作业具有针对性,借助课堂练习,使作业与教学相得益彰,学生兴趣盎然,课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来,真正享受语文作业的乐趣。此三种策略并驾齐驱,时刻关注作业的有效性,让我们的孩子做得兴趣盎然。
课堂教学简约化,课堂作业高效化,两者结合可谓强强联手,也只有这样方能真正实现语文教学的最优化,让学生、老师都不再为课堂作业发愁,每个人都能说“课堂作业,想说爱你也容易!”
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