传统的语文家庭作业对学生和老师而言就如同食之无味弃之可惜的“鸡肋”。学生怕做，不光因为大量的作业占去了他们有限的课余时间，更因为语文作业的索然无趣。不做就更怕，因为作业上交不了就难免招致老师的批评，甚至惩罚。而“布置作业难，批改作业烦”也是语文老师们的一块心病。如何让家庭作业成为继课堂教学以外促进学生语文素养有效发展的第二天地呢？笔者将结合自己多年的语文教学经验，站在新课程的立场对小学语文家庭作业的布置与检查策略作具体阐述。(由于笔者一直以来都是从事小学中高段的语文教学，所以本文所论述的作业布置与检查策略均局限于中高段的语文课程。)
　　一、传统家庭作业布置存在的问题
　　1．无趣
　　传统的语文家庭作业枯燥乏味。作业的内容单调：读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考前题型反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现；从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担角色看，多要求个人独立完成。这种毫无趣味可言的语文家庭作业势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥，也不利于培养学生合作意识、合作能力以及利用其他手段完成任务的习惯。
　　2．同一
　　传统的语文家庭作业布置要求全体学生毫无选择的完成，不会的要硬着头皮做，会的也一个不能少。如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有的学生“吃不饱”，语文能力的发展受到遏制。另一方面，评价标准大多采取对错制、分数制，这种刻板的客观化、量化的评价手段，不符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点，也与《新课程标准》中“尊重学生的个体差异，促进学生健康发展”的要求背道而驰，不利于学生成功体验，也不利于学生健全人格的养成。
　　3．低效
　　正因为传统语文家庭作业的无趣、同一，直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写越往后抄错误率越高。日记、作文为了达到老师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑，写出的文章如破衣服上打补丁，东一截西一段，不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。
　　二、家庭作业布置的策略
　　新课程下的语文家庭作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅注重知识的获取，更注重能力的培养。如果我们语文老师懂得如何利用作业这一手段的话，它将会成为帮助学生学习的最有力、最灵活且效率最高的工具。下面介绍几种我在教学实践中常用的作业布置策略。
　　1．常规+特定
　　语文课程要“丰富学生的语言积累”，而丰富的语言积累光靠课堂教学是远远不够的，我们可以让家庭作业来辅助实现这个目标。我把语言积累作为语文的一项常规作业长期坚持，具体安排是：每天至少有20分钟时间看课外书并做好词佳句的摘抄。每天背诵一条格言警句或谚语、歇后语。每周积累一首古诗(到高段增加到一首诗，一首词)。常规作业的完成时间不局限于晚上，自己灵活安排。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习。如新课前布置预习作业，第一课时结束后布置生字新词的抄写和听写。一篇课文上完后布置巩固性与拓展性的练习等等。两者相结合，既能与课堂教学相衔接，实现对课堂所学知识的巩固与运用，又能很好的完成整个语文学习的目标——语言的积累。
　　2．保底+自选
　　早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却往往表现为整齐划一，家庭作业的布置尤为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“因材施教”。这就是保底+自选策略。所谓保底作业，就是班里人人都要完成的作业，它是本学段学生学习的底线。如常规作业中提到的每天20分钟看课外书，每天背诵一句格言或谚语、歇后语，每周积累一首古诗等，日记每天一篇，没有东西可写时可以是一句话甚至不写，但一周中必须有一篇达到本学段的基本要求(具体操作还是在字数上作要求：四年级300字左右，五年级350字左右，六年级400字左右)。自选作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成保底作业后自主选择适合自己的作业。如学了儿童诗《请求》一文后，可设计如下作业供不同程度的学生选择：①回家将《请求》这首诗背诵给家长听；②写一篇短文，向爸爸或妈妈说说心里话；③模仿这首诗的写法，把你想对爸爸、妈妈说的心里话写成一首儿童诗。保底作业可以使每个孩子基本达到学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业则能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。
　　3．单独+合作
　　自从捷克大教育家夸美纽斯创立班级授课制后，合作学习就成为可能，而且这也是其他教育组织形式所不具有的优势。可长期以来，我们的老师却忽视了这一优势。随着新课程改革的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。然而语文家庭作业的布置却还是停留在以学生个体为主的单打独斗上。“单独+合作”的作业策略就是在原先“单独”作业的基础上把“合作”的学习方式引入家庭作业的完成中，通过学生自由组合成立学习小组(为便于合作，通常是同一小区或邻近小区的同学组成一个小组，小组人数视作业的难度而定)，共同完成一项家庭作业。一般来说，较为基础的，难度小的家庭作业可由学生单独完成，如词语抄写、课外阅读、日记等等。发展性的，有一定难度的家庭作业则可以学习小组为单位合作完成。我们经常布置的编小报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。一些活动性的作业从安全的角度考虑也应合作完成。如上朱自清的《春》之前布置预习，读通课文、自学字词等对课文的预习由学生单独完成，另有一项“到附近社区或公园找春天”的实践作业，我就让孩子们结伴而行。
　　4．书面十实践
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们如果把书面的家庭作业和实践活动有机地结合起来，就更有利于学生学习语文。我经常会结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活动的成果。如学了《鸟的天堂》，让学生调查市民的环保意识或自己所在小区的环境状况。“三八”妇女节布置“送妈妈一件礼物”的作业(这件“礼物”可以是自己动手做的小物品，也可以是为妈妈做的一件事)。放寒假布置学生给附近的孤寡老人拜年(2005年寒假的那次活动，好多学生收到了老人们的感谢信，获得了很好的社会效应，孩子们也得到了一次深刻的公德教育)。孩子们在实践活动中不仅掌握了语文，还锻炼了胆量，培养了能力，陶冶了情操。这种一举多得的作业我们何乐而不布置呢?
　　5．要求+自编
　　在我的办公室里，经常会听到语文老师这样问：“你今天晚上布置什么家庭作业?”是呀，布置语文家庭作业确实是一件让语文老师头痛的事。那么，我们为什么不把家庭作业的布置权下放给孩子们呢，带着这种想法，我进行了摸索，终于找到了一条合适的路子——要求+自编。“要求”就是教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标，它是学生自我布置作业的方向。“自编”就是学生根据老师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。这好比当前的新课程，“要求”就如同《新课程标准》，任何教材的编写都要以它为指针，“自编”就如同各种版本的语文教材，它们的内容、形式可以不相同，但都要体现《新课标》的要求。如上完《刻骨铭心的国耻》一文后，我的语文家庭作业就是一个要求：了解日本帝国主义的侵华罪行。学生们根据这个要求别出心裁地设计了家庭作业，有的三五成群地到虎山公园瞻仰革命烈士纪念碑，有的上网搜集日本帝国主义侵华的资料，有的对当地的抗日老红军进行采访……孩子们的学习自主性和积极性得到了充分的体现，又因为有共同要求的约束，最终达到了殊途同归的效果。
　　总之，只要我们清醒地认识家庭作业的功能，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，我相信语文家庭作业会成为孩子们的最爱。