语文课程的评价，是个古老而陌生的课题，也是一个较为复杂的难题。在这里，我结合自己长期进行的小学语文教学实践与研究，谈谈自己学习“新课标”的收获，以及对语文教学评价的一些不成熟的想法。
　　小学语文多少年来一直强调的是它的工具性，并由此繁衍或者肢解出各种字、词、句的习题。我感觉这是小学语文教育的悲哀，它像一团沉沉的乌云压在孩子们幼小的心坎上。
　　新课标的颁布像一缕阳光投射到了小学语文教育的领域里，像一股春风吹开了大家封闭已久的心扉。我非常拥护新课标，也反复学了多少遍，越学越觉得我们需要这样的新课标，新课标使小学语文教育真正成为了人的小学语文教育。
　　《新课标》在“工具性与人文性统一”的统领下，突出了四方面的内容：
　　一、学生为本
　　新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，同时在各个年段都强调学生学习语文的兴趣。一、二年级阅读要求的第一条就提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；在习作中提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话”，“写出自己对周围世界的认识和感想，乐于表达”；在“教学建议”部分又强调提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。整个语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而教师是学习活动的组织者和引导者。一句话，“新课标”强调“学生为本”。
　　要体现“学生为本”，就要转变教师的理念，这种理念是需要情感伴随的。千百年来，中国宣扬的是“师道尊严”的思想。在这种传统的师生关系中，学生以老师心中的“标准”为答案、为目标；学生自己的思维、个性，在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭。贯彻《新课标》，首要的一条就是改变师生关系，教师从思想深处伴随情感，确立“学生为本”的理念。毫不夸张地说，学生在我心目中的地位是至高无上的，无论是自己上课，还是指导青年教师备课，首先浮现在眼前的就是学生，心里想的就是他们会怎么学，自己这么教对学生有多少影响，他们会获益多少。
　　“心中有学生，一切为了学生的发展”，这是实施课标的一个出发点、是根本。有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”的“圣者”，而是把学生作为学习语文的主体，自己作为智慧的启迪者，情感的传递者，知识的指点者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智，引而不发，是教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。
　　基于学生是语文学习的主人，要充分体现“以学生为本”的精神。那么在评价中，学生就不应该是个完完全全的“被评价者”。新一轮课标的测试不能仅仅是抽象的数字成绩，然后向学生本人，向家长，向上级展示、汇报。因为抽象的数字不能涵盖学生整个的语文素养。教育家斯太克说得好，“评价的意义在于服务”“为了使评价有利于服务对象，评价者就应该首先关注服务对象关注的问题、兴趣和焦点。”
　　在评价中应该有学生的位置。第四代“共同建构”评价的思想就是“突出了过去被评价者的学生在评价中的参与者的身份，从而在评中应该听到被评价者的声音”。例如课标中“喜欢阅读”“乐于表达”“享受学习语文的快乐”这些要求，没有学生自己的评价，那是无从评价的。
　　我想评价不是教育的最终目的，不能为评价而评价，评价应该是积极的。归根结底，通过评价来促进学生的发展，评价应该具有激励性。通过评价更好地让学生认识自我，感受初步的成就感。也就是说评价不仅有老师评，还应该有学生之间的相互评价；有学生本人的自我评价。在我进行情境教育的实验过程中，我不止一次地设想、尝试、推行：形成性考试、成功考试。学生自觉地把模糊的、错误的部分进行纠正、补充，同样计入成绩。除此而外，应该让学生对自己的学习，包括态度、方法、心理、成绩作出评价。毫无疑问，学生是具有一定的自我判断能力的，我们也应该让学生学会评判自己的学习。这样的评价必然是积极的；是长效的，是会评出自信；评出进步，评出发展的。这种自我评价，不应该局限于书面的或者口头的，还应该包括展示学生的作品，作业。
　　例如我们所提倡的《童年的写真》就成为学生入小学后的一个档案袋儿。从开始写的字，后来的书法；开始写的一句话，观察日记，习作以及读书的书目、作家的介绍；词语的摘抄，或者是一次获奖，连同自己在报刊上，甚至学校园地，班级墙报发表的作品。这种体现过程的小学阶段终结性的“小小语文档案袋”，渗透着学生对自己学习语文的情感和美好回忆。这是一种很真实，很切合实际的评价，也是比较全面的。在此过程中，也可以培养起学生对学习语文，对童年，对生活的热爱。这就符合新课标提出的提倡采用“成长记录的方式”。
　　二、开发潜能
　　《课标》在总目标中就明确提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力；激发想象力和创造潜能”；在教学建议中又再一次强调，“要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。
　　每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。这就像埋藏在地下的矿产，但是它又不像矿产那样即使不去开发，还照样地沉睡在地下。儿童创造的潜能，有它最佳的发展期。过了发展期，就会产生可能能力的递减现象。因此老师在教学活动中必须有意识地发展儿童的创造潜能。
　　为了使开发学生创造潜能这一目标得以实现，《课标》在各年级的要求中，强调“想象”，作为开发潜能的抓手。《新课标》从低年级到高年级，从阅读到习作，都突出了“想象”。这是在我国历次颁布的语文大纲中所没有的。
　　大家都知道，没有想象，就没有创新。创新必须借助想象，想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象便是一把金钥匙。想象翅膀展开了，新形象便可诞生。当然它很可能是幼稚的，看来似乎没有价值的。但即使是瞬间的，也是灿烂的；是粗浅的，也是可贵的。儿童的创造潜能往往就在这从低到高，从幼稚到成熟的无数次的想象中得到了开发。所以在语文教学中，要达到课标“开发创新潜能”的目标，就是要突出想象，注重想象。我认为这就抓住了学龄期儿童最可宝贵的思维品质，那就是爱想象，爱幻想，而且是乐于想象，善于幻想。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命的，都是可以和自己对话的，都是动态的，可以根据自己的心愿变化的。而且在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，幻想是可以变成现实的。无数事实说明，激发想象正是诱发潜在创造力的有效的办法。
　　发展儿童的想象力应该通过观察让儿童获取直接的印象，积累丰富的表象，那样想象才有基础；还要通过启发，产生需要的推动，才能组合出新的形象。实践表明，儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动，需要老师的“爱”。老师的殷切期待，会在学生的内心形成自信。打一个通俗的比喻，就像在生活中，孩子看到一棵大树，爬上去有难度，但并不是高不可攀。此时，若有人从旁鼓励，给他撑腰，于是自信产生勇气，他便一步一步爬上去了。同样，儿童思维的高度在外力的推动下，在特定的充满爱和支撑的情境中，良好的情绪，让思维处于最佳状态，智慧的火花在情感的助燃下，会灿烂地迸发出来。其实，大人的创造，不也是因为热爱，因为始终不渝而诞生的吗！
　　既然发展学生的想象，开发学生创造的潜能，在新课程中摆到如此重要的地位，那么我们的评价怎么跟上？我们在课程新理念的引领下，显然不能通过常规的习题式的练习，造成学生的思维定势，使本是活跃的、丰富多彩的儿童思维空间，被一大堆干巴巴的符号充斥。
　　那么究竟怎么评价呢？我想，我们评价的内容应该给学生想象的空问，有利于新形象的组合，让他们的思维可以自由驰骋，但是又必须是具有学科特点的，而不是一般的智力问答。我觉得有两种形式，比较合适。
　　一是结合阅读的创造性复述。变复现式的记忆为创造性的发散性表达。从具体训练形式来说，或改变体裁，如常见的诗歌改写成记叙文，科学童话改写成说明文，《小蝌蚪找妈妈》就可以写成《小蝌蚪长大了》；转变人称，常见的第三人称改成第二人称，当然也可以是把第三人称用“我”的口气第一人称来表述，以加深体验；《我要的是葫芦》《拔苗助长》这类的寓言故事，可以通过增添角色，对故事主人公的不当作出评判，既积极正面，又有童趣；或续述故事，根据故事的情节，顺其自然想象结果，例如《贝多芬回到旅店》《凡卡的信发出后》《小猫第二天又去钓鱼》等等。当然也可以通过片断语言训练的设计，引导学生作创造性口语练习。
　　二是结合想象性作文。在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象。我实验班的孩子写《小鸭子奇遇》《海底世界漫游记》《我是一棵蒲公英》《大力士比武》《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我们深深地感受到孩子的灵气、悟性和创造力。此外，让学生写《我从蓝天回来》《我多么想有一对翅膀》《我走进童话王国》等，这些带有创造性的习作都可以看出学生的学科能力和创造潜能，由此来评价学生思维的灵活性，独创性。无论从内容到形式都是鲜活的，都是学生十分乐意做的。这样才能保证儿童的思维活动，进入最佳的心理状态。
　　三、人文熏陶
　　新课标阐明“要培养学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”“尊重多样文化”。这些都是作为现代社会公民，应具备的良好的人文素养。这样的培养目标，是在潜移默化中，在熏陶感染中，在有意无意间逐渐形成的。