随着课改的不断深入，小学语文课堂中，教师对学生的评价发生了质的变化，令人欣喜，但也出现了一些与课改不和谐的现象，值得我们反思。
　　一、评价的模糊性
　　【现象】
　　课堂上，学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖道：“你读得真棒！”学生读得棒在哪里呢？不得而知。
　　【反思】
　　教师的评语缺乏针对性、准确性，学生就不会弄清楚自己到底“棒”在哪里。朗读时，要注意以下几个方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、字音的正确、语流的连贯等。教师评价学生的朗读时，从这几个方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么。这样的评价才能促进学生的发展。
　　二、评价的功利性
　　【现象】
　　低年级的教师上课时，经常会带些小红花、红五星之类的奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖品，会表现得非常积极。例如，有一位教师让学生说自己是如何记住课上所学的生字时，学生每说一种记字的方法，教师就发给他们一个奖品，几分钟内就将所有的奖品用完了。于是，再有表现好的学生时，老师只好说：“对不起，老师准备的礼物太少了，下节课再补发给你。”后来，学生的表现就不那么积极了。
　　【反思】
　　虽然奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远来看这种做法却不利于学生学习兴趣的持续培养。因为有些学生会把得到奖品当作一种追求，而把学习这一主要任务置之别处。这样久而久之，有些孩子对小红花之类的奖品就不太感兴趣了，对学习也就失去了兴趣。于是，教师为了刺激他们，就只得提高奖品的“级别”。长此以往，这种发奖品的评价方式会把学生带入“功利”的怪圈中。这样岂不是得不偿失吗？
　　三、评价的武断性
　　【现象】
　　一位教师教学《春天》一课时，微笑着问学生：“为什么桃花会在春天盛开？”其本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了”这一季节转换的规律。可是，学生的答案却五花八门：“因为小草长出了嫩叶，绿油油的一片，十分美丽，桃花想和它们比美，所以就开了。”“因为桃花梦见我们小朋友换上了新装，它也要换上新装和我们比美，所以就开了。”……然而，学生这些很有创意的见解都被教师否定了。他严肃地对学生说：“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花就开了。你们怎么会想不到呢？”
　　【反思】
　　学生对课文的感悟是一种极具差异性的心理行为。我们要充分尊重学生的独特见解，鼓励学生对教学内容作出自我解读，并适时地把他们的新想法、新创意、新探索，引向主动学习和主动发展中，促进学生的个性发展。上例中，学生五花八门的答案，是他们对春天到来的不同感悟，多么有新意。他们的想象力是多么的丰富，如果教师不那么武断，而是微笑着说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，说得真好，它很开心，想和大家交朋友，所以就开了。”我想，听到这样的评价，学生的想象力会更加丰富，学习兴趣也会愈加浓厚。
　　四、评价的急切性
　　【现象】
　　有位教师教学《落花生》，请学生谈自己打算做什么样的人时，学生有的说要做像花生一样默默无闻的人，有的说要做像桃子、苹果、石榴那样敢于展示自己才华的人。这位教师为了强化文本的情感态度和价值观，就急忙否定了学生的第二种看法，硬把学生引向了“做像花生一样的人”。
　　【反思】
　　《落花生》是一篇体现特定时代精神的传统课文，“父亲”作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实地学本领，为国家、民族做些实实在在的事情，才拿花生与桃子、苹果、石榴对比，来揭示花生的可贵品质，并借此告诉孩子们要做像花生那样的人。这是文本内容的价值取向。随着时代的发展，文本的内涵与外延会因读者的不同体验而发生变化。其实，我们应该大力提倡创新思维，积极鼓励学生结合现实生活去超越文本，引导学生去认识：如今，讲体面也好，讲实用也罢，都要做一个对国家、民族、他人有用的人。实际上，如果我们能够以发展的眼光去评价“学生的独特体验”，结合文本的环境，注意文本的价值取向，就能使“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生的独特体验”实现统一。
　　五、评价的随意性
　　【现象】
　　一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度肯定了福勒的做法。教师面对这些答案喜笑颜开。突然，有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。人们常说‘胜者为王，败者为寇’，‘赛场就是战场’，福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒把球踢过去，造成的伤害，责任不在福勒，西曼是自食其果。”这位教师听完这位学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，没作任何思考就马上说：“你的看法是错的，你坐下吧。”这位学生红着脸，低着头，不服气地坐下了。
　　【反思】
　　如果教师能静下心来想一想，他就会发现：这位学生的看法不是没有道理，只不过是他的角度不同，所以分析出来的结果就不同。如果教师能微笑着说：“你的看法也有道理，如果你能从‘友谊第一，比赛第二’这个角度去分析，我相信你会分析得更好。”这样的评价不仅不会伤害学生，还能从思想上引导学生。这位教师随意地评价学生的看法，不仅挫伤了学生的自尊，还抑制了学生的思维。课堂评价时，教师要在倾听的基础上认真思考，不应随意地评价学生的见解，而应利用自己对学生的评价来促进学生个性的发展。