在每个人的内心都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部激励来完成，缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事都会变得拖拖拉拉，效率低下，这就是心理学上的激励效应。教师在对学生进行否定性评价时，一边要使其明白错误之处，一边还不能磨灭他学习的积极性，低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。为人师者一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成些教育教学的缺憾：因为激励不够而导致缺乏评价效能。
　　(1) 要饱含对学生的期望
　　对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！”“今天你的作业没能得‘优’但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优’了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。积极向上的情感，态度。在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。而这，不正是我们所追求的结果吗？
　　(2) 用赞美去教育
　　教育实践证明：否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心。这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
　　看过这样一个案例，一次，一个女生计算式子3+4=8。老师是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。”这个很内向的女孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是真的很大声的说出正确结果。显然，教师在否定性评价后，由于给了学生再次尝试的机会，使学生自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存些许自豪感（表扬她声音响亮），又使她真切的明白还存在的问题，也就有信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能……”就可能使学生信心百倍。
　　在不断深化和更新的教改中，在以发展个性，倡导人文的今天，并非课堂上不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。幽默婉转，富于人情味的否定性评价语言，根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念，根植于每一个拥有对孩子的一片“爱”的教育者的心里。只要我们具有敬业爱生，挚爱宽容的品行，在实践中不断总结探索，使教师否定性评价语言更“美丽”，使课改新理念在课堂教学中得到更完美的渗透，就一定能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。