新课程的实施无疑使课堂教学面貌焕然一新。为了适应新形势发展的要求，我们有必要对备课这一课堂教学的重要环节进行再思考和再认识。
　　备课不只是预设课堂的生成，而且还要为生成留有空间
　　新课程把生成看作课堂教学的价值追求，这是课堂教学由封闭走向开放，由重复走向创造的超越。因此，一节课如果没有预设，课堂就会杂乱无序；没有生成，课堂就是封闭僵硬的操练。传统的课堂教学评价除了看重是否达到预设的教学目标，还往往着眼于教学思路的框架与程序如何，是否环环紧扣，是否逻辑有序，是否把握住学生的心理并且引导其达到认知的彼岸？这样的课堂教学往往使课堂变得机械、沉闷，缺少生气和乐趣，缺乏对知识的挑战性与好奇心理，使师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥。正因为如此，教师在备课时应该充分考虑课堂中可能出现的情况，预设几种不同的方案，使预设留有更大的自由度，为生成留足空间。也只有在这样的课堂教学中，学生创新的火花才会不断出现，而这些火花正是我们不断追求的生成。苏霍姆林斯基认为，只有当孩子一天中有足够的空余时间，才可能培养出全面的人才。显然，这个空余时间包括课堂上教师的留空。
　　预设给生成留空是一种不同于知识传授为价值取向的教学预设，它不是一种制造标准的、统一的教学产品的预设，而是一种饱含丰富的生成性，促成多样性与创造性的预设。在这样的课堂教学中，师生才能真正享受到学习的愉快。
　　备课不只是为了寻找传授知识的最佳状态，而且是为了达到教学资源的科学配置
　　在新课改背景下，课堂教学的目标是人的全面发展，而人的全面发展离不开资源的占有。如何充分发现、科学配置、合理利用教学资源成为我们在备课重要考虑的重要问题之一。
　　其实，现实教学中存在着丰富的教学资源。比如：学生本身就是一个很大的资源库，他们可以提出很多有价值的问题，而且，这个资源具有再生性和不竭性，是一笔巨大的财富。同时，现实生活中也蕴藏着丰富的教学资源。如果利用得好，蓝天、白云、一株小树、一群蚂蚁、一段新闻、一场球赛等都是教学资源。
　　资源配置的出发点是促进人的发展，根本原则是效益的最大化，基本策略是选择的多元、过程的开放和要素呈动态结构。从以上认识出发，我们对教材的处理就会比较灵活——可以取舍，可以调整顺序，可以重组；对学生学习方式的选择也会比较灵活——可以自学，可以讨论，可以实验操作。此外，我们会在更大的范围内选择学习材料——可以是媒体提供的，可以是日常生活中见到的，可以是师生事先准备的……当然，这种宏观的教学设计要求教师具有深厚的教学功底。
　　备课不只是纸笔相加的教案撰写，而且是手脑并用的综合性操作
　　备课既需要动手，又需要动脑。写教案当然是备课，但备课不等于写教案。为了上好一节课，教师要钻研和处理教材、研究学习的组织形式、设计练习等。但光有这些还不够。要了解学生的具体需要，就要找学生座谈；要组织学生实验操作，就要做材料学具准备等等。如果我们事先做了大量综合性的准备工作，那么，写在纸上的东西就比较有限、比较粗略、比较宏观了。
　　备课不只是教师的单边活动，而且是师生的互动生成
　　要打破讲解----接受的教学模式，使课堂真正活起来，就要让学生参与课堂教学的准备。如让学生收集有关资料，自己做社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这种准备的过程是一个积累感性材料的过程，一个探索的过程。这个过程不仅为课堂学习作了很好的铺垫，而且其本身是一种学习。有些专家讲学生要“先会后学”，这恐怕是途径之一。“先会”并不是一件坏事，因为在“后学”过程中还会出现许多新的问题，这样，教学过程便成为一个充满挑战的动态过程。
　　相反，如果事事由教师准备，一方面教师没有那么多精力；另一方面，对学生而言，教师准备的东西是外在的，他们接受起来是被动的。如果没有个体经验做基础，学生就会缺乏参与的热情。有时，学生参与课堂准备还能为教师提供新的教学思路，生成新的教学亮点。因此，备课不是课堂教学的“附件”，而是与课堂教学并存的。
　　备课应尽量满足不同学生的个体需要
　　学生总是存在差异的，这就需要我们在备课时对他们多一些具体的了解，多一些尊重和宽容。
　　其实，只要教学设计是开放的，有可变的余地和选择的空间，学生就会有参与的热情，有表现的机会和个性的彰显。但还应特别指出的是，教师在确定教学目标时体现层次性，不能用一个标准去要求所有的学生。要用宽容的态度为发展相对落后的学生设计有梯度的教学目标，要根据学生不同的学习水平设计不同难度和不同形式的作业或考核内容……只有在备课时考虑到学生的个体需求，才会使每个学生都投入到课堂活动中来，都获得身心的愉悦和在原有基础上较大发展。