有人说，用“五看”来衡量备课：看学生参与状态，看师生交往状态，看学生情绪状态，看学生思维状态，看课堂生成状态。也有人说，按新的课程标准可用四个字来概括备课：大（知识容量大）、深（思维层次深）、快（节奏推进快）、活（课堂气氛活）。但不管怎样，花心思备好课始终是前提。
　　怎样备课呢？本人结合自己的教学体会，归纳为“五字”要诀，即抓（抓准教学目标）、理（理清教学环节）、找（找出品味亮点）、设（设计探究话题）、创（创造拓展链结）。
　　一、抓（抓准教学目标）
　　法国教育理论家说：“教什么永远比怎么教重要”。就一篇课文而言，对学生进行知识传播和语文活动不能面面俱到，胡子眉毛一把抓，究竟教给学生什么，是首先必须明确的问题。只有目标设计有利于学生发展，目的清楚实在，才能量体裁衣，有的放矢。而在通常所听的语文课中，往往出现以下几种情况：
　　1.目标太多
　　不少老师在一篇课文里解决许多问题，只要是自己备课时钻研到的东西就一骨脑儿全教给学生，不管学生需要不需要，认为讲得越多越细，学生学得越深越透。其实，语文教学目标应该简单一点，不要给学生妄加过多自以为是、拔苗助长的不切实际的目标。
　　2.没有目标
　　上课舍本逐末，迷途忘返，甚至以引起兴趣为名，采取种种不妥帖的做法，追求所谓“奇特”，远离真正的目标。事实上，要想真的发挥范文的作用，提高教学质量，绝不能“闭上眼睛捉麻雀”，要像于漪老师说的那样：读懂教材，拿稳手中的“失”，了解学生，摸清“的”的具体情况，要胸中有书，目中有人，善于拎出课文的要点，尤其是长课文，更要透过繁富的文字拎出全文的要领，教学要点拎准了，就可大胆地删剪旁枝繁叶，使重点突出。
　　二、理（理清教学环节）
　　文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，渐入佳境，领会无限风光。课堂教学也一样，课上得平板或零乱，就会令学生昏昏欲睡；上得有起有伏或有条有理，就能引人入胜。
　　如湖南一位老师创设的“情趣导学实验成果”的实现过程分为四个环节：
　　1.情境导入
　　即根据教学目标，通过演讲、故事、谈话、示物、音像等方式创设各种情境，让学生从一开始就兴趣盎然地进入课文学习。
　　2.掘情愫导析
　　即充分发掘课文本身的趣味因素，引导学生透视教材美的层次，捕捉美的感光点（要么感受一点、要么欣赏一篇、要么突出一句），使学生在轻快愉悦中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶。
　　3.激情趣导练
　　即针对学生的心理特点，以教材内容为依据，设计出灵活多样的话题或问题，让学生趣练，培养“举一反三”、“触类旁通”的知识迁移能力。
　　4.情源导流
　　即根据“语文教学生活化，社会生活语文化”的原则，以发展学生语文能力、开拓学生视野、培养学生健全人格与创新精神为宗旨，结合本课教学目标，将语文知识训练与生活实践有机结合起来，使学生的情感不断拓宽，学习语文在更大范围内有所“得”。
　　这几个环节变传统的“灌”为“导”，寓“教”于“趣”，老师通过挖掘教材中的趣味因素，步步推进，让学生在愉悦中由浅入深的掌握语文基础知识及技能，发展个性特长。
　　三、找（找出品味亮点）
　　著名语文教育家于漪老师曾说过：上课最忌平铺直叙，平均用力，即使有吸引力的内容，如果四十五分钟都是一个调子，像流水般的淌、淌、淌，学生也会感到乏味。所以，老师在备课中必须抓住关键的地方用重锤敲，也就是找出“品点”，即“牵一发而动全身”的词、句、段，把分散的知识贯穿起来，真正做到学习语言，应用语言，收到举一反三的效果。
　　值得强调的有两点，一是老师在备课中找准找全值得一品的词、句、段，但在“教”中要巧妙的变为引导学生“找”的活动，正如中国画的布局一样，讲究留白；二是对品点要进行深入细致的“品”，尤其要有学生活动时间较长的层次清晰的品读活动，因为语文教学的最高境界是别出心裁地读课文，老师要和学生一起美美地读、美美地品、美美地说，从而掀起课堂的高潮。
　　四、设（设计探究话题）
　　“学而不思则罔。”研究表明，感悟不是学生产生学习动机的原因，问题才是学生产生学习动机的原因。创设教学情境，设计探究话题，是语文教学不可或缺的重要环节，新的教学大纲和新颁布的课程标准，其构成的核心环节就是培养学生的实践能力和创新能力，故而明确规定要开展学生探究性学习活动，设置研究性学习课程。
　　探究话题，可以掀起学生思想上的波澜，训练思维，进而训练语言，因为思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言（当然，没有语言的思维是不存在的）。所以，探究话题的设计，要紧扣教学目标，要站在学生的角度来思考教材，要体现自主、合作、探究的学习方式。要让学生通过话题的探究，学会感悟、学会创造、学会提问。
　　五、创（创造拓展链结）
　　“创造拓展链结”不单单是一种简单的教学行为，它更是完整一节课的环节，对一节课的内容进行巧妙的拓展延伸，可让整节课锦上添花。如，结合课文有特点的句、段做一点仿写；结合课文目标，选择相关材料进行比较阅读、扩展阅读，然后或摘抄或写读后感或做读书笔记；结合课文内容有意识地做一些收集、整理、归纳方面的事宜。只是这些活动要以学生发展为本位，以语言思维训练为本位，以培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神为本位。这样，学生的语文学习不但在更大范围内有所“得”，反过来又产生更持久的探索语文宝库的欲望与情趣。
　　“台上一分钟，台下十年功”。讲台是一片神奇的沃土，如果教师都能像有经验的导演那样，课前对教材、对学生的特点认真研究，对教学方法、教学步骤做一番精心设计，对教学中的重点、难点都巧做安排，就能切实废除繁冗、呆板的讲解，既使学生学有兴趣，学有所得，也让我们的课堂充满生机，充满活力。