④等级评价法
　　所谓等级评价法，就是以等级作为评价的结果。即预先将评价结果分为一等、二等、三等或优秀、良好、合格，每个等第若干名，然后用统一的标准，逐一与被评价者对照，再将对照后的成绩按预先设定的等第名额分出等级。这种评价方法，标准统一，简单易行，在说课评价中，尤其在竞赛性说课活动中，常被广泛采用，它的缺点是无法显示说课具体成绩的差异，也不能使被评价者看到自己说课的优点与缺点，评价与说课指导缺少联系，因而对提高被评价者的说课质量，一般只具有激励的作用。
　　⑤评语评价法
　　评语评价法就是用书面评语来显示评价结果。它对被评价者，不按评价结果排出名次，分出等级。它只是在评估中写出每个被评价者说课的成绩与不足，或提示努力的方向。这种评价方法对帮助被评价者提高说课的水平作用很大，缺点是不能显示被评价者之间的差距，无法排出名次，适用范围有限，没有横向比较的价值和意义，所以竞赛性的说课，都不采用此种方法进行评价。
　　以上五种说课评价方法，各有各的优点，也各有各的局限性与适用范围，如以选拔目的进行的评价宜用等级评价法。为了解说课者说课水平发展状况的，宜用个体差异评价法。总之，说课评价在实际运用的时候，应当根据不同的目的，灵活运用，或将几种评价方法结合起来使用，以便扬长避短，发挥综合效应。
　　4．小学语文说课评价中的注意问题
　　小学语文的说课评价，直接关系着能否调动教师参与说课活动的积极性，不断提高说课水平，推动说课活动向更高层次的发展。在小学语文的说课评价中，必须注意以下几个方面：
　　①要注意评价说课是否体现了小学语文学科的学科特点
　　小学语文的说课与其他学科，如小学数学、小学常识、小学音乐、美术等，既有相同的共性，又各有自身的特点。评价时，要注意评价说课是否体现了小学语文学科的学科特点，这些特点是：
　　a．语言文字训练与思想教育有机结合
　　“文道结合”是小学语文教学必须遵循的首要原则。所谓文道结合，就是要求把语言文字训练与思想教育有机结合起来，即在进行语言文字训练的同时，有意识、有目的地进行思想情感教育，也就是说思想情感教育要紧紧地结合在字词句和听说读写的训练中进行。
　　b．学习语文与认识事物有机结合
　　培养学生的认识能力，是小学语文教学的重要任务之一，小学语文教材，都是反映事物的，教学中，应当重视通过对语言文字的剖析和创设必要情境，帮助学生认识事物，提高认识客观事物的能力，并以此为媒体，引导学生走向生活，去间接或直接地感知大自然中的事物和生活中的种种现象，培养认识事物的兴趣和逐步掌握认识事物的方法。
　　c．传授知识与发展智力，培养能力相结合
　　随着科技进步，经济发展，信息化时代的到来，传统的“记诵之学”，即单纯传授知识的语文教学，已不能适应社会对培养人才的需要。现代的小学语文教学要求教师在传授知识的同时，必须重视发展学生的智力、培养能力。事实也表明，学生掌握知识和技能与发展智力、能力是辩证统一的，掌握了知识和技能有利于发展智力、培养能力；智力发展了，能力提高了，又为更牢固更灵活地掌握知识和技能创造了有利条件。小学语文教学做到传授知识与发展能力相结，是社会的要求，也是现代小学语文教学的一个重要标志。
　　d．听说读写全面训练，有机结合
　　小学语文教学的基本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。所谓理解语言的能力就是听读能力，所谓运用语言的能力就是说写能力。从思想内容的角度来说，听说读写包含的内容，都属于思想认识、生活经验，运用的都是语言材料。因此，在语文教学中进行听、说、读、写的综合训练，使之相互促进，是符合语言学习的规律的。教师在教学中要充分把握听说读写的内在联系，做到全面训练有机结合，但这并不等于要平均使用力量，实际上教学中完全可以而且应该根据教学任务和学生的实际情况决定在各种能力的培养上所花费的时间、所使用的力量，从而使听说读写的训练达到最优化。
　　②要注意评价说课是否突出了说课的理论性
　　说理，说教学的理论根据，是说课区别于备课、上课或其他任何教研活动的一个显著标志，也是说课最明显的特点。说课必须说理，而且必须充分说理。同样，也就是说，说课评价必须评价说课是否突出了说课的理论性，这个理又是否说得贴切、具体。据目前全国各地的说课活动看，有些地方的说课说理很少，或即使说理，也是空洞无物。更有甚者，有些说课评价，也不重视评价说课是否突出了说理，忽略了说理在说课活动中的意义和所具有的特殊作用，致使说课成了单纯的介绍上课过程，这是必须予以注意和务必需要切实改正的。
　　③要注意评价说课中的教学过程设计是否科学、优化
　　说教学过程，是说课的核心内容，但有些地方的说课评价，只注意评价教学过程有哪些内容，而不重视这些内容安排是否必要、合理；内容的程序组织、结构，是否科学、严密；内容的处理和相应的教学手段是否合适、有效；内容的信息输出又是否完全被学生接受。尤其是那些只说不上的说课，由于说课中的教学过程不需要经过课堂教学的实际验证，这就更容易忽略去推敲它的课堂教学过程设计是否实现了最优化，这是应当特别注意的。说课，说到底，其根本目的是为了改进课堂教学，所以说课评价，必须把评价说课中的课堂教学过程设计是否优化，放在优先的位置上。
　　④评价中要注意实事就是，把评价的重点放在说课本身上
　　说课者的基本素质，如普通话、教态、仪表、粉笔字，与说课的优劣是有联系的，但这并不等于说，基本功强一些的教师说的课就一定比基本功差一些的教师说的课差，有时候，基本功差一些教师说的课可能反而会比基本功强一些教师说的课要好，评价时遇到此类情况，应该实事就是，把说课本身作为评价的主要依据，而不要“一白掩百丑”，以基本功的好差来影响评价结果，否则就会挫伤一部分教师说课的积极性，使评价失去公正性和合理性。