2.教材内容。说课中要对教材内容作以介绍，如课文的主要内容和中心思想是什么，是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色及作者或写作的时代背景等。
　　介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
　　3.课程标准。课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说课程标准就是说清语文课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和语文课程标准的要求。
　　4.教学目标。说出某一课的教学目标，是整个教学活动的导向何终结。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
　　5.教学的重、难点。说课不光要说清教学的重点、难点，还要说出确定重点、难点的依据、理由及解决重点、突破难点的措施、方法。
　　（二）说教法
　　说教法，是指说教学方法。即说出教学本课将选择何种教法，采用怎样的教学手段。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：1.在说教材后先概括说教法，然后在说教学过程时穿插进去，具体介绍怎样运用；2.先穿插在说教学过程中详细介绍教法的运用，再在说完教学过程后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
　　（三）说学法
　　说学法，是指要通过教材，将指导学生学会什么样的学习方法，培养哪些能力。说学法和说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合教学实践、学情分析来具体阐述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。在说学法过程中，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
　　（四）说教学过程
　　说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中，教学环节是说教学过程的一条重要线索。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透情感态度和价值观等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。
　　（五）说板书设计
　　在说课活动中，板书是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课者要说板书设计及其设计的思路、依据。另外，对说课中的板书的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。
　　（六）说理论根据
　　说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。
　　说课用来作理论依据的通常是这样四类：1.语文课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；2.语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；3.教育教学专家的观点、言论；4.一切已被社会认可，或已形成广泛共识，或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
　　说课中的说理须注意突出重点、简洁，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际，特制定……”之类的说法。
　　三、说课的要求
　　说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以展示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下三个方面：
　　（一）说课语言不仅要求表述准确、流畅、生动、形象，而且要求语言幽默，富有节奏感，最重要的是要综合运用多种语言
　　说课的语言表述必须正确无误，做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。说课中恰当地运用幽默，富有节奏感的语言，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。从整体上看，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和其它如朗读等语言。
　　（二）说课内容不仅要求正确完整、系统有序、前后联贯，而且要求详略得当、重点突出
　　内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，无论是对教材的分析理解，教学目标的确定，还是在说课过程中，都不能出现知识性的差错，不允许在科学性上有任何疏忽和失误；又因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用，因此凡属说课的基本内容，原则上不仅都应当说到，而且要做到合理有序、条理清楚、意思联贯、环环紧扣；为了实现说课过程的全程优化，在说课过程中要全力做到重点突出，该详则详，该略则略，这不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
　　（三）说课中要求理论与教学实践相结合
　　就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。因此，在小学语文说课活动中既要正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系，又要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且做到结合得自然，使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。