自有教育以来，教师备课、上课，基本上是一种个体活动。就当初教育的规模、教育的要求，这一种个体活动的方式尚能适应教育的要求。随着教育的发展，无论是现代社会对教育的要求，还是教育自身的发展，都需要迫切改变传统学校里那种权威式的传授知识的方式。教育将是一种要求更高、发展更快、更需要合作的、全社会的、跨学科性的、终身的、借助信息技术的综合性科学，学校教育要适应这种发展的需要，必须变更传统的方法，注入现代教育科学的理论和方法。
　　回顾我国教育发展的历史，我国的教育正是在哲学的思辨中，逐步寻找到发展的道路。
　　20世纪50年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，在一些学校中，开展了教研组定人、定时间、定内容的备课话动，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好的研究气氛，提高了教师的备课质量和课堂教学质量，推动了教育的发展，适应了当时社会发展对学校教育的要求，孕育了“说课”的雏形。
　　80年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态？如何使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极的作用。
　　当前，社会的变革，教育的发展，正在促使教师的作用发生变更，“权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识的办法加以补充。”（31）因此，如何提高教师的素质，改革教育教学方法，显得更为迫切、更为重要。
　　提高教师素质的途径是多方面的，但不外乎来自两个方面：一是通过外在的，如培训、听经验介绍等；一是内在的，如自学、实践研究等。无论来自哪一方面的学习或培训，最终均要通过教师的自身参与发挥作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。许多成功的经验都说明了只有教师发挥主观能动性，坚持不懈地投身于教育教学改革的实践，才能在实践中不断进取提高。
　　“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆；这一种有明确目的、为教学所需求的；旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。
　　“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。
　　“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
　　“说课”的兴起是教育事业发展的需要，随着教育改革的深入，“说课”将作为教学研究的一种形式，在发挥其应有的作用中获得发展。