前不久，作为学校“立体评教”活动的一名评委，我以每天4节课的速度听了42节语文课，在听课的过程中生发了些许关于“听课”感想，对“听课”有了自己的思考。
　　断想之一：关于听课的位置
　　听课应该坐在哪里?这似乎是个小问题，也许很少有人去注意。通常情况下，校长、主任怕影响上课老师的情绪，大多会坐在教室的最后。坐在这样的位置上，看到老师在讲台上的表演，而对学生的注意力集中情况、参与课堂的情况却很难兼顾。对该节课的评价也只会片面地重视了教师“教”得精彩与否，而忽视了学生“学”的情况。上海教科院的顾志跃教授认为，可以坐教室前面的角落里听课，面对学生斜对老师，最好还要靠着1～2名学生，因为这样既可以看学生的注意力是否集中在老师的讲课上，又可以看到教师在讲课的过程中是否引起了学生思维的共振。我们去听课，不但要“听”教师教、学生学，更要“看”教师教、学生学。坐在这样的位置上，你便拥有了真正潜入课堂的机会，既能以学生的视角用“望远镜”仰望讲台上的老师是怎样教的，更能以同伴的身份以“显微镜”的视角进入学生的学习角色，这样的双重身份会让你拥有一种俯视课堂的广阔视野，在“望远镜和显微镜”的交替调节中找到透视课堂的最佳焦点。
　　断想之二：关于听课的心态
　　很多时候，学校管理者进入课堂的目的很单纯：了解教师的教学水平、检查教学情况，扮演的是高高在上的检查者的角色。这给被听课的老师带来了不少的压力，有的教师在授课的过程中战战兢兢，如履薄冰，生怕哪一个细节遗漏了，哪个知识点忘记了，因为后面坐着的是带着放大镜的学校领导，稍有疏忽，就会给他们留下不好的印象。对此，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：学校管理者听课和评课时，不应以领导者、检查者自居，不要把自己的观点强加给教师，特别是不能把一节课简单地分为几条优点、几条缺点，而应和教师志同道合，共同探讨课堂教学的规律性，找出重点、难点，一起出主意、想办法，和教师互研互磋，促进教师教学水平的提高，促进学生的全面发展。他认为如果管理者听课就是找教师的“差错”。这就会让教师从心里面不欢迎管理者来听课，如果管理者来了，这堂课就不是讲给学生听的，而是专门“上给管理者看”的假课了。
　　断想之三：关于听课的氛围
　　众所周知，和谐的课堂效率是最高的，效果也是最好的。因此，作为课堂的一名参与者，听课者应该成为课堂和谐氛围的营造者，而不应是这种氛围的破坏者。听课者可以提前五六分钟到达听课教室，一方面熟悉听课环境，另一方面看看学生课间活动情况、课前准备情况，这一切均能反映学校的常规管理工作和师生的精神面貌。有可能的话还要和学生随便聊聊，拉近和学生的距离，将一个陌生人介入课堂的影响降到最低。听课前和老师的交流也很重要，一两个善意的玩笑，会有效地缓解授课者紧张的情绪，让他在舒适轻松的气氛中开始新课。听课的过程中，管理者欣赏的微笑，也会让授课者如沐春风，教学行为更为流畅自如。这样，管理者也容易听到本真的课堂教学，取得最佳的听课效果。
　　断想之四：关于听课后的交流
　　可能由于公务繁忙，不少管理者课结束了，也夹着听课笔记离开了教室。这样，“听课”只发挥了“了解教学情况”的单一作用，而促进教师专业素养提高的重要作用没能发挥出来。其实在听课的过程中，管理者除了“听”和“看”外，更需要“思”：这样一个教学内容，如果我来上，我将会如何处理；授课者有哪些值得肯定的地方，哪些方面还有待改进。听课结束后，尽快抽出时间把自己的思考所得和授课者进行坦诚的交流。虽说你不一定是该学科的专家，但“旁观者清”还是会让你成为促进教师专业发展的催化剂，授课者也会因此真诚地欢迎你再次进入他的课堂。
　　以上就是笔者关于听课的一些思考。其实每一个管理者对听课都有自己的心得，无论做什么事，实效是最重要的，合适的也才是最好的，相信每一个管理者都会结合自己的思考选择最佳的听课方式，让“听课”这种教学管理方式变得更有效。