在与教师的交流中经常可以发现，许多教师对校长的评课方式十分“感冒”，意见不小，可能“旁观者清，当局者迷”，许多校长在评课中确实存在这样或那样的失误，但由于自己的疏忽，而没有在意，无形中增加了教师间的“摩擦力”，造成了干群关系的隔阂，影响学校的和谐发展。有鉴于此，我将其中的一些意见进行整理和归纳，以便能引起校长的足够重视，对校长今后的评课有所启示。
　　一忌：“一锤定音”
　　一直以来，一些学校在听课评课中实行“论资排辈”，先由校长进行评课，然后其他教师依次“附和”。一来，校长是学校的“最高领导，凡事得有校长说了算，所以在评课时也就顺理成章地先由校长评；二来，校长大多德高望重，让校长先评，也体现教师对领导的尊重。“教师客气，校长福气”，在评课时，一些校长也总会当仁不让，心安理得地对教师的课堂教学“指点江山”。殊不知，“说者无意，听者有心”，校长“结论”性的评价极大地束缚了其他教师的思想，教师往往将此作为结论和“标准答案”。“校长说好，不好也好；校长说不好，好也不好”，因为校长是“权力的化身”，校长的话就是“圣旨”。大多数教师总喜欢明哲保身，在评课时不敢“旁逸斜出”，不肯有任何自己的主见，以确保总原则和大方向与校长的精神保持高度一致，在此前提下，再说一些不痛不痒的话，也无伤大雅，这样的评课事实上成了校长的“一言堂”，缺乏研讨的成分。
　　校长评课，一定要与上课教师和评课教师平起平坐，评课时不居高临下，不喧宾夺主，不当“节日主持人”，不搞“一锤定音”。要让每个评课教师各抒己见、畅所欲言，校长应“退居二线”，以一个普通评课教师的身份，发表个人的评课意见，谦虚地倾听和征求开课教师和其他听课教师的想法和高见，与教师共同切磋，共同探讨，相互学习，共同提高，而不是一人“定调”。校长最好要在其他教师都评完后，进行适当总结或补充，提出自己的看法，千万不能先入为主，以免牵制和束缚教师的思想，对教师的评课活动造成不必要的误导。
　　二忌：“有色眼镜”
　　由于“分数是硬道理”、“不管是白猫，还是黑猫，抓得住老鼠就是好猫”。于是，在平时的评课活动中，经常出现这样一种情况，一名“阿拉伯数字”总是“响当当”的教师开课，即使课上得逊色一点，校长也总显得比较仁慈，睁一眼，闭一眼，在评课时总是多一份肯定；而如果是一个经常出现“教学质量事故”的教师开课，即使课上得还可以，校长也往往显得比较苛刻，觉得教师因为这样上课才导致成绩较差。于是紧迫不放，听了一堂又一堂，使教师觉得没有脸面，无所适从。
　　校长评课不应戴“有色眼镜”，抱任何成见和恩怨。既要反对一味恭维、只讲好话、不讲问题，只唱赞歌、不捉希望的“捧教”，因为这只会使人沾沾自喜，固步自封；也要反对那种求全责备、不谈优点，只讲问题、吹毛求疵，一无是处的“棒教”，因此，校长在评课时，要从课堂教学实际情况出发，坚持实事求是的原则，一分为二的观点，既要恰如其份地肯定优点，探寻成功的原因；也要指出主要问题，探讨不足的根源，提出改进的办法，力求“评一堂课促进多堂课，评一人激励和带动一批人”。
　　三忌：“强权政治”
　　有的校长往往觉得自己高人一等，高人一筹，在评课时，以领导者和检查者自居，以专家和学者自称，对教师的课堂教学指手画脚，吹毛求疵，校长应该抱着谦虚的态度，与教师志同道合，共同探讨课堂教学中的规律性，找出难点，一起出主意，想办法，不以任何行政色彩和口吻随意肯定或否定其他人的意见。指出问题要客观公正，不以势压人，强迫其他教师“照单全收”。特别在学术问题上更要十分审慎，切忌草率从事，要允许教师“百家争鸣”，自成一体，保留自己的观点和看法，发挥出自己的特长和优势，上出自己的个性和特色。
　　教学是艺术，艺术就有流派。校长评课不能搞“个人独裁”，不能搞“强权政治”，不能把观点强加于人，应当允许教师用不同的教法进行尝试，允许不同的流派存在；不要以领导者自居，一评课就非要找几条“差错”不可，这样只会造成教师的逆反心理；要在充分肯定优点的同时，坦诚相待，分析其不足，对教师从思想上给予鼓励，方法上给予指导。