3、反观自己的课堂教学不足
　　提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学经验；但回避课堂教学劣势的主要途径，却是反观自己课堂教学的不足。当我们进入他人的课堂，他人就向我们呈现了一个真实的教育情境，在这个情境中，上课人的优点与缺点都表露出来了；更有意义的是，听课人通过他人真实课堂的观察，还可以影射出自己课堂教学中的优点与缺点。只不过听课人的缺点，可能是与上课人的优点对比而得以显现，也可能因为和上课人的缺点同一而显现。
　　对听课人来说，并非所有的教学不足都是需要避免的，也不是所有的教学不足都是可以避免的。课堂教学是一项艺术化的工作，教学优点越多，教学缺点越少，课堂教学就越富有创造性与艺术性；可是，正因为课堂教学是一项富有艺术化而非技术性的工作，所以课堂教学不可能全部是教师的教学优点，也不可能全部是教师的教学缺点，课堂教学是一个没有终点的工作。当教师在课堂观察过程中，通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。
　　4、探寻课堂教学的内在机理
　　当我们在课堂观察中考虑课堂教学对讲课人与听课人的影响，往往只会给讲课人与听课人带来一些策略性或者技术性的思考；由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大。当听课人给讲课人提出很多课堂建议之后，虽然讲课人在理论上非常容易接受，但在实践上却很少付诸实践，因为听课人与讲课人的人生经历与教育环境不同，所以他人的策略性或者技术性的建议就很难在自己的课堂中得以实践。当听课人从课堂观察中发现了讲课人的教学优势时，绝大多少情况都是听课人对讲课人的教学成功表示由衷的赞赏；可他回到自己的课堂中，只有极少数他人的课堂优势能够被借鉴与实践。道理还是一样，因为听课人与上课人的人生经历与教育环境不同，这些在此地成功的教学策略在彼处成功的概率往往很低。
　　要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。我们完全可以套用“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”来说明课堂教学，那就是“一百个教师就有一百种课堂教学”，这就是课堂教学艺术性的体现。可是，尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。可以说，课堂教学的成功都是一样的，但课堂教学的失败却是多种多样的；这就意味着不管是谁的课堂教学，它都有着属于课堂教学自身的规律性，而这是成功的课堂教学的前提。需要强调的是，只是机械而又单一地顺应课堂教学规律的课堂教学并不一定是成功的，而且往往是不成功的；但可以肯定的是，如果不遵循课堂教学基本规律的课堂教学，是肯定不可能获得成功的。课堂教学的内在机理究竟表现在哪些方面的，我们将在课堂要素与结构中再阐述。
　　二、课堂观察的理念
　　走进他人的课堂，我们自己有什么样的理念，就会在他人课堂中观察到什么内容。当自己穿了件黑色的衣服，你会突然发现人群中穿黑色衣服的人越来越多；当你买了辆永久牌自行车，你会发现那么多的人居然都骑永久牌自行车。其实，别人穿什么颜色的衣服，别人骑什么牌子的自行车，并不会因为你的行动或者观察而发生改变，之所以你觉得有这么大的变化，是因为你对生活环境的预期发生了变化，而你的行动会下意识地满足你对生活环境的预期，从而在环境中搜索与寻找与你的预期相一致的事件或者现象。课堂观察也是这样，你听多少课，你怎么听课，这本身只是数量与技术问题；真正决定课堂观察结果与功能的，并不是数量与技术问题，而是我们自己的课堂观察理念，你有着什么样的课堂观察理念，你也就在证明与拓展什么样的课堂教学特征。完全可以说，课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。
　　1、“听别人的课”是为了“建设自己的课”
　　走进他人的课堂，并不是去做他人课堂的镜子，而是做自己课堂的大使。当我们以建设自己的课堂为目的走近他人的课堂时，课堂观察这项活动就是基于自己的内在动机而出发的，这会让我们在课堂观察过程中体会到促进自己专业发展的成就感，而不是单纯地对他人课堂进行“指点江山与激扬文字”般的卖弄。如果我们只是做他人课堂的镜子，在他人的课堂中，我们就会忘记自己的课堂，一味地品味与鉴别他人课堂。的确，在他人的课堂中，体验与品味他人课堂是课堂观察不可缺少的环节，但这只是课堂观察的任务而已；而课堂观察追求的目的，并不在于品味与鉴别他人课堂，而是考虑如何更好地建设自己的课堂。
　　其实，如果不把观察他人课堂建立在建设自己课堂的意识之上，也就很难深刻地体验与认知他人的课堂。当我们听他人的课时，往往会缩小他人的课堂优势并放大他人课堂劣势，会很自然地认为他人的课堂优势是机会所致，而他人的课堂劣势是客观存在；但在自己课堂中，又往往会放大自己的课堂优势并缩小自己的课堂劣势，会很自然地认为自己的课堂优势是客观努力的结果，而自己的课堂劣势是偶尔为之。当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。
　　2、“教师的教学”是为了“学生的学习”
　　虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们的确站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍然很远，毕竟主观上的努力是难以改变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上观察课堂的机会。一旦我们站在学生的立场上观察课堂，就会给我们两个非常大的启示：一是决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；二是判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大。
　　在他人的课堂上，如果我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的能力，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的机会。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。在笔者看来，课堂教学的深度，并不在于站在教师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与接受。
　　3、“怎么教”服务于“教什么”
　　听课者作为课堂教学的旁观者，在课堂观察中既容易“断章取义”，又容易将“教什么”与“怎么教”割裂开来，而两者的综合会使得听课者更关注教师在课堂教学中的“表演”，而忽略课堂教学的系统性与目的性。作为听课者，我们往往是他人课堂教学的“插入者”而不是“跟随者”，这就意味着我们不可能对他人课堂有全程的了解，可是越是阶段性的课堂观察，越容易放大教师在课堂上的表现，从而忽略教师在课堂前后的铺毡。作为听课者，我们对教学内容的理解不可能有教师那么深刻，既然在教学内容上我们已经慢了一拍，所以我们更乐于把观察重点放在教学活动上，从而忽略“怎么教”与“教什么”之间的关系。
　　要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。其实不管教师在课堂上怎么表现，“教什么”始终是课堂教学的中心；当“怎么教”凌驾于“教什么”之上时，这就是课堂“华而不实”的典型表现。当我们在观察他人的课堂时，并不是看他人教学活动的多姿多彩，而是看教学活动是不是能够真正地实现教学功能，也就是将“教什么”诠释得让学生理解与接受。
　　4、从“教学有效”到“教师成长”
　　在传统的观点中，总认为课堂观察的重心肯定是课堂，课堂观察的目的也就是欣赏他人的课堂优势，识别他人的课堂劣势；反观自己的课堂劣势，延伸自己的课堂优势。可是，不管你在课堂观察中发现了上课人多少优势，当你回到自己课堂时，能够照搬照用的还是微乎其微；不管你对上课人的课堂劣势提出了多么宝贵的意见，可当你下次再去听课时，上课人还是我行我素地延续自己的课堂风格，你的宝贵意见效果并不明显。同样，对于自己也是如此，尽管通过与他人课堂的对比，你识别出了自己的课堂劣势，但更多时候是为自己的课堂劣势寻找借口而不是理由；你认识到了自己的课堂优势，可真正要让你延伸自己的课堂优势，也不是一件容易的事，“百尺竿头更进一步”所付出的代价，往往比弥补自己的缺陷更大。所以，看起来非常简单的课堂观察功能，但要在实践中发挥实效，就不再是那么简单了。