全面的课堂记录，更容易让我们把课堂观察当作一项任务来完成，反而让我们错过了在课堂观察中的思考。摘要式与重点式的课堂记录才能够起着沉淀课堂体验与深化课堂体验的功能。课堂体验是即时性的活动，越是深刻的课堂体验，它产生的智慧火花越容易消失，这就要求我们不时将这些教育智慧记录下来，哪怕它非常的不完善，但这却是我们后续评估与反思的重要素材。此外，在课堂观察中，要让课堂记录深化我们的课堂体验，而不要因为全面的课堂记录而忽略我们的课堂体验。当我们把课堂活动中对自己最有感触，最能够激发自己课堂思考的内容，自己在课堂观察中捕捉到的一些课堂灵感记录下来后，会让我们对课堂的思考更为深刻，并引发我们在对课堂的认识走得更远。
　　3、课堂观察的评估与反思
　　从他人的课堂中走出来，不仅仅表现出你走出他人课堂的教室，更重要的是你要从他人的课堂氛围中走出来，从他人的课堂思路中走出来。这时候有两项最重要的工作等着你去完成，一是如何评估他人的课堂，这需要你对上课人有一个反馈；二是如何反思自己的课堂，这需要你对自己有一个反馈。
　　评估上课人的课堂，这并不一件容易的事，作为上课人一堂课的观众，就要对上课人的课堂教学优势与劣势进行分析，而且上课人还希望你能够为他的课堂教学提出可行性建议，甚至还希望你能够为他课堂教学能力的提升指明方向，这实在是勉为其难。于是，这就要求上课人的课堂评估不要停留在一时一事之上，能够站在课堂框架设计、课堂教学的内在机理、课堂教学内容的上下衔接、课堂教学中师生关系等宏观方面来展开，从而在课堂教学理念层面与上课人展开交流，避免让课堂中的一时一事成为课堂评估的重点，从而阻碍听课人与上课人之间的深层次交流。当然，对听课人来讲，在对课堂教学中的一时一事的点评，更容易展现自己的课堂教学水平，但这样的点评并不令人信服，而且会因为脱离了课堂教学的结构与系统，让一时一事的点评失去现实意义。
　　反思听课人的课堂，也就是要对自己负责，这就更为重要了。经历了辛辛苦苦课堂观察过程，收集到了那么多的课堂观察资料，也在课堂体验中积累了不少的教育智慧，但这些都只是原材料而已，并不能直接优化自己的课堂教学，更不可能实现改造自己课堂教学理念的功能。如何反思听课人自己的课堂，就是如何借助于课堂观察中收集到的原材料，来反观自己的课堂教学活动，来反省自己的课堂教学理念。在反思听课人自己课堂时，最重要的，还不是通过迁移上课人的课堂教学策略与技巧来改造自己的课堂教学活动，而是从课堂教学内在机理的角度，来优化自己的课堂教学理念，完善自己的课堂逻辑，重构自己的课堂教学结构。对他人课堂教学技巧与策略的借鉴是永无止境的，虽然这可以短期内让自己觉得收获满满，但时间长了，借鉴与迁移的课堂教学技巧与策略多了，反而会让自己迷失在这些技巧与策略之中，让自己失去树立课堂教学观的机会，失去自己在课堂教学中的个性与创新性。
　　课堂观察既是一项活动，也是一种习惯。当我们把课堂观察当作一项活动的时候，以上三个步骤也就可以让这项活动得以比较完善的实施了；可是，如果我们把课堂观察当作一种习惯时，对我们要求就过错不只是这些。作为一种习惯的课堂观察，对课堂观察的理念、课堂观察的结构、课堂观察的过程的要求仍然是不可缺少的，但它对我们的学习心态，对我们的思维品质，对我们的创新意识，对我们的实践能力有着更高的要求。我们可以偶尔走进他人的课堂，能够谦虚地向他人学习，能够静下心来站在学生的立场体验他人的课堂；可是向他人学习，站在学生立场，对他人的课堂保持谦虚的心态，对自己的课堂保持批判的心态，这并不是一两次课堂观察就可以实现的，这就需要听课人对自己教育素养与生活涵养的全面超越了。