1、看教师教学行为和学生学习方式
　　以“体现素质教育精神，转变教师教学行为和学生学习方式”为核心的新的教育理念，在基础教育的实践中已不断走向深入。在新课程学科教学中，听课、评课的着力点应该放在这一教育理念上。
　　（1）听新课导入，评情境创设
　　学生的有效学习取决于知识间的实质性联系、学生的生活背景知识和学习动机等三个方面的因素。因此在新课程听课、评课过程中，教师可以根据有效学习的条件来探讨问题情境创设的有效性：一是实质性，即情境的选取必须与本课所讲解的知识有实质性内在联系；二是生活性，即情境创设的真实性或生动性，生动的例子更贴近学生的生活；三是趣味性，即情境创设应对学生产生相当大的吸引力，激起他们的求知欲，引领他们去探索发现。
　　（2）听师生交流，评学习方式
　　新一轮课程教学改革的核心是转变学生的学习方式，这是教师听课、评课的焦点和难点。在新课程听课、评课中教师需要针对学生的学习方式审察以下三个问题：一是审察学习任务的性质，即学习问题是否引起绝大多数学生的兴趣与关注，并促使他们积极配合教师的指导去行动；二是审察合作学习的形式，主要看教师适时指导下的生生之间的实质性交流（不限于小组讨论形式）；三是审察探究活动的过程，即学生个体或小组积极探究、发现、交流的行动表现与过程。转变学生的学习方式，要体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的理念。只有这些问题都得到了关注，新课程下的自主、探究与合作的学习方式才不至于流于形式，才能真正体现学生的主体地位，才能在课堂上让学生真正“动起来”。
　　（3）听学生答题，评教师设疑
　　转变教师角色，是听课、评课中颇具争议之处。转变教师的传统角色，才能改变学生的学习方式。新课程的实施要求教师成为学生学习的引导者、促进者、组织者，成为自我反思者和研究者，成为课程资源的建设者和开发者。就问题设疑而言，教师“提问的目的是为了引发学生的疑问”，充当学生学习的“研究者”和课程资源的“开发者”，这就需要教师准确把握以下几个原则：一是知识性与趣味性相统一，即教师不仅充当知识的传授者，还应激发学生的求知欲，成为学生学习的“引导者”；二是封闭性与开放性相统一，即教师不仅是“明确界定问题”的权威，还应留给学生充分思考与想象的空间，充当学生学习的“促进者”；三是层次性和适宜性相统一，即教师不仅要考虑到全班同学的水平差异，进行分层教学，充当一个“组织者”，更应该在教学过程中去研究问题对学生的适宜程度，成为一名“研究者”和“开发者”。如此，不仅能顺利促进教师角色的转变，提高教师应对新课改要求的能力，而且能培养教师的教学艺术水平。
　　2、不仅看“怎么教”，更要看“教什么”
　　评课的传统角度，往往是教学方法：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采；讲究的是上课如何精致、如何精彩。这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程改革的推进，评课的角度上升到了“教学理念”层面，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法；主张平等对话、体现探究学习等等。在许多教师和评课专家的心目中，一切似乎都仅仅是教学方法的改革。
　　教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力提倡。然而对教学方法的努力探索，是为了更有效地实现教学内容。教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教既可以侧重于教学方法，也可以侧重于教学内容。在目前的情况下，对教学来说，我们认为教学内容更为重要、更为关键。一堂课，如果教学内容有问题，或者只针对考试而教，那么教师的教学方法再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。
　　谈论教学方法，要注意“方法本身的合理与否”和“方法使用的合适与否”。合理与否、合适与否，主要就是从教学内容的角度来讲的。巴班斯基说得好：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是与其相反。”
　　评课应首先关注“教什么”，以引导教学研究关注点的转移，这有助于教师减少备课的无效劳动。教师备课一心去“设计”有新意的“怎么教”，这往往造成教师大量的无效劳动。备课负担十分沉重，至于公开课、观摩课、评比课之类，更是耗时费工，成本极为昂贵。
　　3、不仅看学生的活动，更要看学生的变化（是否“学到新东西”）
　　华东师范大学叶澜教授谈及好课的一些基本要求时说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步的意义是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，和进来前相比，出去的时候是不是有了变化？如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课、充实的课，在整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
　　一节课不应该是完全预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可以成为丰实的课。
　　4、抓住教学中的主要优缺点
　　课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体。在进行课堂教学评价时，我们必须从观察到、感受到的实际出发加以考量，才有可能切中肯綮，反之，只能是或乱贴标签，或隔靴搔痒。
　　评课时要依据新课标的精神，或抓住执教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条理清晰，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据执教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法，但仍然要有一个很明确的重点。
　　如果一堂课中的“新授”部分是这堂课的核心部分，那么看教师如何突出重点、分散难点，并进行学法指导常常是听课的关键。一堂课教学的闪光点往往就在这时出现。学生对重点的掌握情况如何，学生对难点的理解情况如何，在学习过程中学生的参与性如何，教师指导学生学习的方法如何等等，都是我们在听课中需要去注意的问题。这种“注意”是对整堂课整体教学效果的一个研究，这样的研究能让我们更好地去把握课堂教学的重中之重，更有效地整合课堂教学内容，更系统科学地组织课堂教学。