在教学中，学生是学习的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程学习任务的承担者，是认识的主体，学生知识的掌握、能力的培养、思想品德的提高，都必须通过学生自身的主观努力才能落实。作为教师，只有充分调动学生学习的积极性和主动性，将学生的兴趣和注意力转移到学习中来，教学的双边活动才能达到预期效果。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。每堂新课的开始都应能吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂角色。因此，作为教师在新课理念下课堂教学的第一个环节课前导入应设计得非常科学。它不但激发了学生的求知欲，使学生情绪高涨地进入角色，愉快地接受新知识，而且充分体现了课标所提倡的在轻松的氛围中学习这一理念。
　　通过近几年的课改实践，为吸引学生上课的注意力，在课堂教学中我是这样引入新课的，现总结如下：
　　一、谈话激趣导入
　　如教学《日月潭》一课，可以这样激趣：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？”这时学生纷纷举手，争着要说。等学生说得差不多时，老师赶紧导入新课：“大家说的地方真美呀！老师真想去那儿看看。今天老师也想告诉大家一个台湾的风景区，它在全世界都很有名。那里风光秀丽，吸引很多中外游客，大家知道老师想说什么地方吗？”学生会脱口而出“日月潭！”于是师生共同板书课题，转入新课的学习。
　　二、创设情境导入
　　教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。
　　情境导入还可利用多媒体、游戏、学生表演等形式。如教学《草原》一课，可放腾格尔VCD专辑《美丽的草原我的家》，让学生观赏后说说歌曲中赞美的是什么地方？学生说出后转入新课的学习。教学《争吵》一课，可事先安排两名学生表演为小事争吵，让学生说他们在干什么？谁对谁错？如果是你，你会怎样做？进而转入新课的学习。教学《她是我的朋友》一课时，可让几名学生上台做找朋友的游戏，问学生游戏中的小朋友怎么相处的？再看今天新课中的小朋友是怎么对待朋友的？然后又转入新课的学习。这种情境的创设导入的方法很多，不必一一介绍。
　　三、悬念导入
　　如教学《画风》这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。同学们能帮老师想想办法吗？”当学生争先恐后地要表达自己的想法时，老师很快把学生引入新课的学习。又如教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，我一上台就唱《学习雷锋好榜样》，问学生歌中唱的是谁？学生都能说出：“雷锋叔叔！”我借机说：“是啊！雷锋叔叔做了一辈子好事，他已经去世多年了，可书上却说雷锋叔叔和我们怎么样呢？”学生高声答道：“在一起！”老师再激趣：“这到底是怎么回事呢？”这样又自然地进入了新课的学习。
　　四、故事引趣导入
　　如教学《骄傲的孔雀》一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀？然后很快转入课题：“大家可知道我们 今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只——”“骄傲的孔雀！”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。
　　五、谜语生趣导入
　　谜语属于智力游戏，它的谜底往往有隐藏性。但对小学生来说却能激发他们的表现欲，开启他们的智能。在课堂教学中，常常用谜语的形式激趣导入。如教学《我是谁》一课时，我出谜语让学生猜：“太冷我凝固，太热我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是谁？”当大家兴奋地猜出谜底时，新课的学习也就开始了。
　　以上是在课改教学中摸索出来的几种激趣导入法，实践证明，只有开课时抓住学生的心理，吸引学生的注意力，那么这堂课也就成功了一半。

　　（作者系从江县下江镇巨洞小学岑界教学点教师）