一、导入技能及其语用策略
　　导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。常常运用于一节课的起始和一个问题的开头，使课堂教学中的一个重要环节。
　　俗话说，良好的开头是成功的一半。课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。导入其语用策略是：
　　1.沟通
　　导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问或提示，架设信任，理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或坐浴教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。
　　2.引趣
　　“兴趣是最好的老师。”学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性，愉快的投入新课的学习。
　　3.布疑
　　亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音，一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。
　　4.激情
　　即激发情感。一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入浴教学内容相关的意境与氛围中去。以最佳的精神状态获取知识。
　　二、导入技能的类型与范例
　　导入的教学技能要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。常见的导入类型有：
　　1．看图观察，实物导入
　　借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，在深入文章从理性上再次体会。例《翠鸟》的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的《翠鸟》……这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。
　　2．试验导入
　　运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一烧杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或烧杯里的水可以怎么做呢？谁来试试看……好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我们就来学习《乌鸦喝水》。”……实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。
　　3．介绍导入
　　对于教材中出现频率较低的课文体裁，例如：古诗，寓言。或一些中外著名人物的故事，学生在平时接触很少。在导入时，可以以介绍的形式，激发学生情趣。例如小学语文九年级义务教材第八册《古诗二首》中的导入——“同学们，一千多年前的唐朝是我国古代诗歌创作的高峰时期。这时期，涌现了许多闻名中外的大诗人，如李白，杜甫，白居易等。诗歌作为一种古老而又永远年轻的文学体裁，具有音乐美，形式美和意境美。千百年来一直受到人们的喜爱。学会它，对于陶冶自己高尚的情操，增强自己的语言表达能力，全面提高自己的文化素质，具有十分重要的意义。今天我们要学习的两首古诗，一首诗大诗人白居易写的《暮江吟》，一首是著名诗人张继协的《枫桥夜泊》。”……一段介绍性的导入，既让学生了解到一些课本之外的知识，又为切入文章主题做了积极的准备。
　　4．猜谜导入
　　对于不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如《女邮递员的信》的导入“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？……对，是邮递员。有一位女邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习《女邮递员的信》。”
　　猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。
　　5．审题导入
　　题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣“题眼”，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：狼牙山五壮战士。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，“老师，你写错了！”“老师，不是‘战士’，是‘壮士’。”……这时老师故作吃惊的样子说：“我写错了吗？”只见他边说边拿起课本看了又看，尔后抬起头来半真半假地说：“壮士和战士不都是当兵打仗的？一个样嘛。”他话音刚落，教室里又炸开了锅，“不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的壮士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。”教师欣喜地说：“这位同学回答的真好！那么，就让我们一起来看看他们‘壮’在哪里？”……这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。
　　6．问题导入
　　古人云：“学起于思，思起于疑。”老师在导入新课时，运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，例如《你们想错了》的导入：“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？”学生纷纷举手提出自己的疑问：“‘你们’指谁？”。“为什么说你们想错了？”。“错在哪里？”……这一系列的问题也是课文的重点难点，接着我小结道：“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。”带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。
　　7．直接导入
　　直接导入，也就是开门见山，出示课题，创设诱因，富于启发性。
　　当然，上课导入类型并非孤立的，若将彼此有几融合，也会取得很好的教育效果。导入技能的巧妙运用，不仅可以提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，还会使您的课堂教学更具有创意性。