近来，有人对小学语文家庭作业做了一个调查，调查后说：“目前的家庭作业一半是家长布置的。”笔者深有同感。作为教师，若也按书后练习或常见的练习册布置家庭作业，最容易与家长重复，使家庭作业更加“高耗低效”，若不布置，又会丢失一项教育资源。在家庭作业上该如何走出一条新路子呢？近五六年，笔者作为有心人，早已迈出可喜的两大步。
　　一、塌实可喜的两大步
　　（一）完成一元化家庭作业，通过对词语的定量抄写，完成识字任务，优化课堂教学结构，提高学生自学能力
　　前四年，笔者任小学第一学段语文教学，主要让学生通过家庭作业来完成识字任务。从总体上看，学生平均的家庭作业量在8分钟左右。这样做，一是为了优化课堂教学结构，减去课堂中识字教学环节；二是为了诱导学生尝试成功，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习效率意识、自学能力；三是为了减轻学生的家庭作业负担。其基本做法如下。
　　1、进行A、B、C三组划分。三周一次，对三周内所学词语进行测试，并据成绩将学生分为“A、B、C”即优、中、差三组。满分同学为“A”组，分数最低几位为“C”组，其它的为“B”组。分组时，“C”组人数机动性很大，注意将“C”组人数控制在10﹪以内。
　　2、按不同要求抄写识记。要求学生每天抄写正在学习的课文词语、生字音节，及近几周课文的词语、音节。每课的词语一学期约抄写六次。
　　同样词语，学生所在小组不同，每次抄写的遍数也不同。抄写布置有时采用“A2、B4、C6、音节1”方式，让A组学生将规定的词语抄写2遍，B组的抄写4遍，C组的抄写6遍，生字音节抄写1遍，一般抄写一课词语时采用；有时采用“A1、B2、C3、音节1”方式，让A组学生将规定的词语抄写1遍，B组的抄写2遍，C组的抄写3遍，生字音节抄写1遍，一般抄写两课或两课以上词语时采用。
　　3、每天进行严格地批改督促。每天，都进行批改，凡发现错误，则请该生重做。这期间，笔者曾选择本校两个平行班，对每次期末考试中的“看拼音写词语”一项成绩作统计对比。结果是，三年级时，对比班与实验班水平相当，四年级时，实验班呈现明显优势。
　　对待以上抄写识记，学生的积极性非常高，个个都想化分在“A”组。由于家庭作业布置便于记忆，作业质量关系到下次“A、B、C”定级等原因，学生个个都能主动完成、及时上交。抄写、默写的正确率逐步提高。实践证明，一元化家庭作业能顺利完成预定计划。
　　（二）把握家庭作业的知识底线，完成多元化家庭作业，运用赏识教育，走进学生的内心世界，将家庭作业变成学生生活的乐园，达成“三维目标”
　　笔者为了拓宽学生的思路，在坚持以上词语抄写识记的同时，帮助学生灵活地自选贴近自己生活，适合自己能力和生活背景的其它作业，并将自选作业分为“语言锤炼”、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”五个栏目。笔者主要想通过这样的多元化家庭作业，促进学生字词、语句、作文的学习，培养学生良好的学习习惯；引导学生赏识自我，不断进取，赏识他人，搞好合作学习；加深师生情感，促进师生沟通。各栏目作业基本特点如下。
　　“语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
　　“习作花朵”：段落、篇章习作训练。字数不限、形式不拘，注意写自己所见、所思、所历、所感，“以笔代口”。
　　“师生谈心”：主动与老师进行思想、情感交流；读老师在作业本上“留言”，注意及时给予反馈。
　　“你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
　　“综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。如，摘录课外优美语句、段落；出小报，出试卷。
　　每次家庭作业，一般要求学生选做一两个栏目（多选不限），作业量不作具体规定。在进行以上多元化作业时，笔者重视了以下三个方面：
　　第一，让作业有弹性、有机动性，多体贴帮助学困生。重视不同层次学生在能力上的差异，允许不同层次学生做不同的作业。在作业批改时，多关注学困生，多传递对学困生的赞赏、关爱。
　　第二，结合教学，对作业作出适当的提示，体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的“黑板提示”。如课文中出现“先……再……然后……”的句式，希望学生能掌握它运用它，可在黑板一角写上：“留心周围事物，注意联系生活，用‘先……再……然后……’说话，并写几个句子”。再如，学习了“总分分”写法，可写上：“阅读文章时，请注意‘总分分’段落，并摘录”。另一种是灵活性的“口头提示”。口头提示也要抓住要点，不要太多，太零碎。“黑板提示”要求人人做；“口头提示”的要求相对较低。
　　第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。批改家庭作业时，笔者注意用批改符号，注意写留言。但一般不用“√”、“×”批改符号，而改用“～～！”“☆”“^_^”和“—？”。每次都在部分同学的作业本上留言，文字可多可少，有一两字的，有一二百字的，要尊重学生，本着赏识教育的精神，不断激励，使学生得到精神上的满足。
　　二、家庭作业实验的成效
　　从近两年多元化自选家庭作业的实践中，笔者发现有四个特点。
　　（一）师生心灵多对话
　　在作业本上，笔者与每位学生都能“谈心”。学生把老师看作朋友，无话不谈。例如，“我也想发言，但上课就是不敢举手。”“如果我这次考试考不好，您还爱我吗？”“请相信我的能力，我会战胜困难的。”“我近段时间表现怎样，我身上还有什么缺点？”“你为什么也让我抄写课文，我心里不服气。”“我的父母早离婚了，现在我与爸爸一起过，爸爸还常打我，现在世界上没人爱我了”……笔者见到同学“话语”，就可有针对性地分析学生的思想，也注意反思自己的工作，及时“反馈”，帮助学生解除顾虑，激励学生面对生活，不断进取。以往，笔者想更多地与学生进行思想、情感交流，想多给学生一些关爱，但学生在校时间有限，一直很难如愿，现在不同了，每位学生每天都可通过家庭作业向笔者陈述思想、询问质疑、展示闪光点，笔者每天都能用留言向学生表达自己微妙的情感，进行针对性的指导。师生这样的心灵对话，促进了相互了解与友谊，使自己在学生中具有很强的号召力。
　　（二）学生个性能张扬
　　不同层次的学生对家庭作业都能产生好奇感、新鲜感，都能自觉地进行多元化家庭作业。不少同学对作业投入的热情令人吃惊。例如，笔者班上有一个学生，这学期以来除完成好其他作业外，几乎每周都要做4篇作文，每篇约200字，质量较高。还有另外几位学生，一次要写上近七八百字的童话故事。他们说做语文作业像在玩一样，做起来一点也不觉得累。半学期下来，90﹪的学生都能高度重视老师的作业提示，主动在自己喜爱的栏目中，做出质量较高的作业。
　　（三）作业份量好承受
　　每天，学生可根据其他学科的家庭作业量大小，灵活地进行语文家庭作业。若某天其他学科家庭作业量较大，语文的可少做些；若较少，语文的可多做些。优等生与学困生都能做适量的作业。优等生对自己要求高，作业速度快，字词抄写任务较轻，自选的作业量相对大；学困生作业速度慢，字词抄写任务较重，自选作业量相对少。一般情况，学生每天的语文家庭作业时间约30分钟。情况特殊的则出入很大，特别是优等生，若进入有趣的情境，兴趣特别高涨，作业的时间将要用小时作单位了。
　　（四）教师家长求合作
　　师生的“对话”，学生的作业热情，在家长中间产生了较大影响。很多家长说孩子语文学得轻松，学得有劲。不少家长十分关注语文家庭作业，每隔一两周，就通过家庭作业本向笔者了解孩子学习情况，了解近期语文教学重点难点，对笔者的教学表示支持。在家庭作业本上与家长沟通，比家访和电话联系更有实效性，给自己教学带来很大的动力。
　　纵观多元化自选家庭作业，不光培养了学生的智力因素，还培养了学生的非智力因素。赏识教育，心灵对话，师生“态度、情感、价值观”的碰撞融合，正体现为教师润物无声的教学艺术，这也是新课标要倡导的教学理念。