一、背景描述
　　作业是教学常规的重要环节。只要存在教学活动，就同时伴随着作业的布置。由于受传统观念和习惯做法的影响，教师布置作业不同程度地存在着无效性作业、重复性作业、机械记忆性作业、惩罚性作业，使学生身陷苦海而难以自拔。传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至还有可能改变一个本来很有前途的学生。因而进行作业改革是减轻学生精神负担的重要途径之一，是非常必要和及时的。
　　崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。因此，作为一名语文教师，在作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。
　　二、现象描述1
　　改变题型，提高作业的亲和力
　　下面就以《桂林山水甲天下》为例，谈谈我的作业设计
　　（一）、轻松热身
　　桂林山水甲天下，令人神往。我们先来做几道题热热身。
　　1、读了这篇课文，看到了好多喜欢的词语，我要把他们摘抄下来，并推荐给我的学习伙伴，
　　2、课文的第二、第三段描写得太美了，我也要学着写写。
　　3、林山水甲天下。除了课文中描写的，还有哪些好玩的好看的，让我去找来告诉大家。
　　解读1
　　轻松热身题目主要是针对课文内容而设计的。第一题的作业设计以学生的口吻描述作业的要求，一改以往强硬的、指令性的题型，学生就会把“要我做“化为”我要做“的自觉行动。再如作业的第二题，让课文成为学生学习的范本、习作的拐杖。通过练习、运用，学生进一步理解作者的谋篇布局、遣词造句的方法，并学以致用，积累习作方法。再看看轻松热身的最后一题，其实就是要求学生搜集桂林山水的资料。这搜集信息的过程、回校与同学分享的过程都是学习的过程，增长见识的过程，提高能力的过程。
　　二、现象描述2
　　面向生活，增强语文的的应用性
　　下面再以《桂林山水甲天下》为例，谈谈作业设计。继轻松热身之后，我又设计了“大显身手“之题。
　　（二）大显身手
　　现在我要大显身手，来做一组有关水的题目
　　1、说起水，真是无处不在啊。瞧，下面的成语、古诗句里都带个“水“字，我能把它们填全。
　　水水水水
　　（　　　　　），秋水共长天一色。
　　黄河之水天上来，（　　　　　）。
　　我还知道好多描写“水“的古诗，我要写出来给你们看看。
　　2、今年，为落实党中央、国务院提出的加快建设“节约型社会”的要求，各大媒体拉开了“全民节约共同行动”的序幕。节约，人人有责，人人有利，人人有为！我要和爸爸妈妈一起为自己家制订一个节水方案，并在今后的生活中实施这个方案
　　解读2
　　大显身手是根据所教的内容派生出来的。这类题更开放，更具个性，更富有挑战性。“轻松热身”是“大显身手”的基础，“大显身手”又是“轻松热身”的延续和发展。两者相互交融，交相辉映，既重视三维目标的达成，又重视基础知识的落实和能力的培养。较好地体现了“大语文”的教学观念。如“大显身手”第一题写出四个带水的成语，因四个水在成语中位置各不相同，这将极大地调动学生思考的积极性，促使他们产生探求的欲望，客观上提高学生参与的积极性。另外，补充古诗句和找有关水的诗，给学生以一个相对宽泛的条件灵活搜索，从而促进他们有效积累。通过练习，又让学生认识到中华文化的丰厚博大，感受语言文字的无穷奥妙。　“大显身手”第二题，根据社会现实请学生和爸爸妈妈一起为自己家制订一个节水方案，这将引导学生关心社会，关心时事。这类作业设计注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与人类世界的沟通，与学生经验世界和成长需要的沟通。真正做到“关注生活，关注社会”
　　三、现象描述3
　　自主选择，增加作业的自由度。
　　在出示题目之前，就这样要求学生：
　　给你一个舞台，可以说，可以写，可以唱，可以读。来吧，想做哪题就做哪题，尽情地展示你的才华。
　　解读3
　　每一个学生的学习优势、兴趣指向、需求程度都各不相同。本作业设计中教师设计了一项多角度、多层次、全方位的作业超市，让不同水平学生根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量上、内容上、难度上、形式上进行合理地自主选择。这样既有助于增强学生完成作业的积极性，培养学生作业的兴趣，又保证了学生作业完成的量。从而提高了学习效率。
　　四、反思
　　结合平时的语文教学实践，我认为教师在布置语文作业时应注意以下几点。
　　1、作业内容紧密联系学生的生活
　　“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
　　2、作业内容要积极培养学生的思维
　　在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。因此，教师在布置作业时，不是让学生抄词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生作业捆绑在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
　　3、作业内容要照顾学生的个体差异
　　学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。因此，我在作业的设计和布置中，往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
　　因此，综上所述，作为一名语文教师必须在教学实践中不断地探索和研究，立足课内，拓展课外，把学生从堆积如山的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间。让学生通过语文作业，陶冶学生的情操，锻炼实际操作的能力和人际交往的能力，从而提高学生的文化素养和品德水平。