长期以来，我们的语文教学之所以总是走不出“耗时多，效果差”的怪圈，一个很重要的原因，那就是我们沿袭了传统语文教学的陈旧观念，把语文教学的关注、聚焦，定位在知识的传授与技能的把握上，忽视或淡化了对学生学会学习的培养和学习潜能的开发。
　　学习语文和做其他事一样，都得遵循规律。一句话，学生语文能力不是讲出来的，不是分析出来的，而是在积累、迁移、训练的过程中感悟出来的。如何积累感悟？我认为，除了在课堂教学中，注重指导学生去读、去背外，还应该把这种以学生为主、以读为主的积累意识延伸到课外。但是，就目前情况来看，作业的布置存在着两种倾向。第一，认为作业无所谓，采取不布置作业或随意布置一些作业的方式。第二，把大量的机械抄写的作业布置给学生，限制了学生积极能动性的发挥。这样，学生往往被动地去完成老师的作业，收到什么效果、收到多大的效果不可而知。针对以上情况，我认为，对作业的设计应遵循以下原则：
　　一、整体性原则
　　语文作业是语文学习的重要组成部分，是对课堂教学效果的检验。它和课前预习、课内学习组成了一个有机整体，是训练学生语文能力的一个重要环节。双休日作业是对一周课堂作业的补充和延伸，应围绕整体性这一原则来设计。
　　二、目的性原则
　　每项作业的设计都应有其目的性、针对性，它是为学生语文能力的提高服务的，切忌教师的随心所欲――几课到几课的字词抄写多少遍，抄写第几课的第几段，做第几页到第几页的练习册等，或者放任自流。
　　三、读写结合的原则
　　读是写的积累，是为了更好地表达；写是读的反映，是读的巩固和发展。因此，在作业的设计中，应把读和写有机地结合起来。
　　四、循序渐进原则
　　循序渐进的“序”包括两方面：一是循知识系统的“序”；一是循学生认知规律的“序”。“渐进”一是指量的逐渐增加，二是指质的不断提高。布置的作业，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则来设计。这样，才能使学生顺利地完成。否则，将给他们作业带来困难，对学习失去兴趣，影响作业的质量。

　　根据以上原则，我认为，作业的内容应包含以下几项。
　　一、读美文（古诗文）诵
　　所谓“美文（古诗文）诵读”，就是把一段（篇）优美的文章（一两首古诗文）推荐给学生，让他们去读、去背、去感悟。通过感悟，把别人的东西内化为自己的东西。比如，冬天来临了，我把描写冬天的美文印发给同学们，“冬的严妆，现在也开始。许多树木已经脱叶，许多鸟儿也躲到不知什么地方去了。大地进了休息的‘冬眠’时期。”（《茅盾全集》）“冬天的田野，显得特别空旷，辽阔。东北风在田野里一无阻挡地呼啸着。……”（李准：《李双双小传》）“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”（刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》）等。春天到了，我就把描写春天的优美语段和古诗文送给同学们，“春雨如丝，从空中降落，雨条是那么细，雨帘是那么密，渐渐地给大地的万物披上了蟬翼般的白沙。……”
　　人物的肖像、动作、语言的描写，景物的描写，物件的描写，精彩的开头、结尾等，都分门别类地在几个星期内集中出现，达到积累的目的。
　　二、课外阅读
　　小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期的语文阅读，光靠教材上的二十多篇课文根本满足不了学生的阅读需求，这就需要大量的课外文章来补充。“课外阅读”这一作业的设计，就是基于这一目的。所以，在每个双休日，每个同学至少要阅读两篇文章，并把文中的优美句段摘抄下来，进行诵读。阅读内容给学生划定大的范围，让学生自己去选择篇目。比如，学完《卖火柴的小女孩》后，就让学生去读《安徒生童话》《格林童话》；学完《三顾茅庐》就可以读《三国演义》。扩大学生的阅读面和阅读量，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
　　三、习作练习
　　结合一周学习的重点，安排习作练习的内容，使学生从课本上学到的方法，从“美文（古诗文）诵读”、“课外阅读”中学到的东西，运用到自己的习作中去，以达到读写结合的目的，让学生阅读中内化的知识，通过反复的写作实践得到巩固和检验。习作练习可以是片断，可以是篇章。比如，可设计“学习第一课按方位顺序介绍事物的方法，介绍一下自己的家；让学生续写童话故事；设计了习作练习：“春天到了，万物复苏，到处充满了生机和活力，这时，你眼中的校园是什么样的？以‘我眼中的校园为题’学习介绍人物的方法，写一篇作文”。这样就把学和用有机地结合在一起了。
　　“美文（古诗文）诵读”、“课外阅读”是积累，是为写打基础；“习作练习”是目的，是“积累”的体现。只有把它们有机地结合起来，才能起到事半功倍的效果；也只有长期坚持，才能使学生的读写能力不断得到提高。