作为教师，“备课”是我们经常在做的事，也许有人会说，别的我不在行，“备课”还不在行?岂不枉为教师?其实不然，我认为，学会如何“备课”实在是一个教师一生都该追求和探索的。下面谈谈我的一些想法和做法。
　　一、思想的“准备”
　　备课切忌拿到一篇教材急于动笔，边写边想。我认为，在付诸于文字之前，必须先有一个思想准备：认真钻研教材，放飞自己的思想。即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，先不要急于把细节想周全，而是着重思考整体的思路、框架。思考要时刻依托教材，联系学生实际情况，思考如何让学生达到预定的目标。这种思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处，不透风：能疏处，可走马：最后落实到纸面的文字可能只有寥寥几笔，其中包含的思想、路径却只有教者才理解最深。
　　其实，讲得通俗一点，思想的“准备”就是研读教材和学生，事实上这一点很多教师都知道，可实际操作起来往往过于急功近利，直奔教学设计，想快点以文字的方式定下方案，以免万一疏漏了哪个教学环节，力求做到能想到的都写下来，写下来的都背熟，背熟的都实施，这样的课堂就是上面所讲的面面俱到，然而却忽略了整体的把握、构思，教学少了“大气”和“灵气”。当然，这样的“备课”也是希望自己的课堂更精致一点，只是过于重视教案的落实、细节的考虑，认为“备”好一篇精雕细琢的教案就是“备”好课了，其实并没有认真思考写下的文字是否合理。这种为了“备”而“备”的教案自然是缺少灵性的，而且，即使教案再完备，走进课堂后，因为胸中缺少“准备”，还是会畏手畏尾，时刻去想有没有落实自己的教案。不敢逾雷池半步。这样，教学可能表面上是顺畅的，但教师驾驭课堂未知因素的能力可想而知，课堂也失去了灵性。而重视进行“思想准备”的教师所上的课，可能有些细节会不那么精致，但教师却因胸有成竹，能随心所欲地驾驭课堂，使课堂成为一道真正灵动的风景。
　　二、资料的“储备”
　　备课前只进行思想的“准备”，显然还是不够的，我有这样一个习惯：拿到一篇课文，在思考大致构思后，总是先尽可能地找很多与课文有关的资料，从网上找也好，上图书室找也好，与同事交流也好，先找足资料，做到有备无患。因为我知道，课外资料能对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰厚的资料而显现立体化。当然，找到的这些资料我并不是要让它们都“物尽其用”，一定要“挤”进课堂，而是根据学生实际，根据课堂需要。相机使用，真正做到让资料实现它最大的价值。一般用在何处，课前只是大致定一下，具体视课堂情况而定，准备只是做到有备无患而已。
　　如，教学《半截蜡烛》，课前我找了许多相关资料，在教学中，当学生说到德军蛮横时，我意识到学生们的理解还不够具体，对伯诺德夫人一家的处境理解还不够。为了更好地让学生们把握人物的性格，我当即决定在这里出示课前准备的许多资料中的一段，即反映德军残暴的历史资料，让学生对德军的认识又进了一步，认识到伯诺德夫人一家简直是在与“狼”共舞，这样，对伯诺德夫人一家命运的担忧之情自然而然地产生，对文章的主旨自然也了然于胸。如此“储备”资料。以不变应万变，让课堂在需要处有必要的补充，就能推动学生的认识向深处挺进，于教学来说，自然是有裨益的，于教师来说，也能让自己驾轻就熟。信手拈来的资料“储备”让课堂富有弹性，充满灵气。也发挥了资料最大的价值，体现了教师的教学能力。
　　三、方法的“预备”
　　有了思想的“准备”、资料的“储备”，已能使教师驾驭课堂的能力自如很多，但课堂是一个动态的过程，不是一成不变的，它充满了不可预知性，课前预设的问题，设计的一些教学方法，有时在课上不一定能用，对于一些突发的情况，教师要能有足够的准备去化解，而不是勉强应付。课前，多关注一下他人的教学设计，脑中积累一些方法，对驾驭自己的课堂是大有好处的。俗话说“他山之石，可以攻玉”，他人的方法不一定全部照搬，但可以取百家之长，合成一家。我在课前总喜欢收集各地教同一课的教案，经过筛选、比较之后，记住一些值得借鉴的方法，移为己用，从而创造自己的课堂亮点。他人的方法选择要慎重，要学会用审视的眼光对他人方法进行分析、判断，理解其背后的用意，有时也能在借鉴过程中产生灵感，即使自己不能产生思维的火花，有了多种方法的“预备”，应对课堂教学中的变数也绰绰有余。由于有了方法的“预备”，课堂中信手拈来，就能让自己的课显现无限的张力。未雨绸缪、防患于未然，能使课堂减少遭遇尴尬的可能。我们虽然不提倡课前把课的每一个环节定得死死的，使课堂对遭遇到的变数无力应对。但也不能偏重于“生成”。纯粹“靠天吃饭”，还是要有一些“预设”。这种“预设”，是在了解学生实际的基础上，各种方法的预设，它能使教师具有教学机智，使课堂效率提高。当然，这种“预备”事实上也不能仅凭课前短短的时间，在某种程度上，要用教师一生的时间去“预备”!