为什么许多语文教师基本功不错，而课堂却屡有败笔？或杂乱无章，千头万绪；或面面俱到，平均使力；或蜻蜓点水，浅尝辄止；或画蛇添足，劳而无功；或买椟还珠，以次充好……这些败笔绝非个别现象，而是普遍存在的问题。
　　怎样才能克服上述通病，提升自己的教学境界？思来想去，笔者以为主要还是没有找到备课的指路明灯，这盏明灯就是写作。
　　写作时常常需要思考：我写的这篇文章要反映什么中心，应该如何表现、突出中心；哪一点要写细，哪一点要写透；应该先写什么，后写什么，最后写什么，用一个什么结构；怎么写才能不落入套路，如何体现文章的特质；记叙时如何选择事件，议论时怎样选取材料；哪些要详写、哪些要略写、哪些不能写，等等。同样，在备课时我们也要这样思考：这堂课的教学目标是什么，教学重点、难点是什么；如何突破重点难点；如何导入，如何过渡，如何小结，走一条什么路径；这节课最让学生受启发的是什么；找一个什么材料帮助学生提升认识；哪些一定要教，哪些不用教，等等。
　　写作时常须以小见大，备课也常要以点带面；文似看山不喜平，教学设计也要讲究转折、递升、抑扬等艺术；行文须一张一弛，备课也要备出一散一聚；写作要出新意于法度之中，备课也要在限制中表现自我。仔细比较后，我们不难发现：备课与写作的诀窍有惊人的相似！
　　既然如此，我们何不妨用写作的相关知识来治疗各种“病课”？
　　第一，写文章最忌散乱无章，目标不明，因此首先应该想清楚文章想反映一个什么主题，教师在教学设计时首先要考虑的问题是这堂课的教学目标是什么。换句话说，语文教师要有自觉的目标意识，知道自己教的内容是不是统摄于教学目标。进入新课程以后，教学目标似乎也分化为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三部分，实际上这几个部分是同一个方面。这样理解，可以让教学目标更加集中。
　　第二，写文章忌讳面面俱到，平均使力，备课同样要回避这一点。在教材内容教学化的过程中，教师面对相同的教材内容，由于视角的不同，可以有不同的教材处理方式，但有一条必须坚持，那就是必须确保教学内容的相对集中。为此必须懂得取舍，特别是要大胆舍弃，否则贪多务得，一堂课就变成了大杂烩。
　　第三，写文章忌讳买椟还珠，以次充好，教师在教学设计时要少走弯路，必须保证自己所备的课是语文课。君不见，有的语文课像历史课，有的语文课像地理课，有的语文课像思想教育课。这些“非语文”课，“荒了自己的田，却种着别人的地”。语言意识是语文教学最重要的意识，教师有必要将此作为衡量教案的一个标杆。假大空的文章肯定不是好文章，泛语文、非语文的设计定然不是好的教学设计。
　　第四，写文章忌讳蜻蜓点水，浅尝辄止，备课同样杜绝浮光掠影，泛泛而谈。泛化容易流于表面，而深刻才有可能产生精彩。在教学设计的过程中，要顾及教学重点难点，考虑学生情况和生成条件，精心设计一两个带有全局性、富有思维性的环节，深挖洞广积粮，引导学生作全方位、多层次、立体式的辐射思考，体会语文教学的言语智慧。
　　第五，写文章忌讳画蛇添足，狗尾续貂，备课亦需“临去时秋波那一转”之神韵。结尾有总结延伸、整合思考、拓展导航、卒章显志、鉴赏提炼、感悟批判、质疑发现等环节，需要注意的是拓展并不意味着对文本的重复和放弃，而是对文本的强化和发展，因而应该适度、有效。唯有曲终奏雅，方能完美谢幕。
　　写作难在运思，朱光潜说作文运思有如抽丝，在一团乱丝中拣一个丝头，要把它从错杂纠纷的关系中抽出，有时一抽即出，有时须绕弯穿孔解结，没有耐心就会使紊乱的更加紊乱。我们在备课时不也有同样的感受吗？
　　写作与备课大同小异，经常感受文章的经营艺术，感悟教案的设计真谛，就是一种艺术的妙悟。备课与上课的关系就好比写作与发表的关系，当我们备完课之后，都要扪心自问：我这篇文章是否可以发表了？